教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“竟然、神奇的灵性、张望”等词语的意思，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

2、初步掌握联系上下文、比较、联系生活实际等理解句子的方法，渗透把内容写具体的方法。提高学生的理解、感悟、总结、概括、朗读等能力。

3、体会盲童安静对生活、生命、自然的热爱，懂得珍惜生命，热爱生活。同时感受作者对生命的尊重和关爱，懂得要尊重身边的残疾人。

教学重点：

理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学难点：

感悟作者揭示的深刻道理“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

教学准备：

1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界

2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

3、观看中央电视台播放的舞蹈《千手观音》

教学过程：

一、创设情境，导入课文

1、做活动。

请几位同学，闭上眼睛，站起来，轻轻地往前走几步，问：告诉大家你有什么感受？

2、教师谈话：如果让你们像这样坚持一天、一月、一年、一辈子你们愿意吗？为什么？（很困难，看不见美丽的世界，少了很多快乐）

3、教师谈话：有一个双目失明的孩子，她从来没有畏惧眼前的黑暗，让我们一起走进她，和她一起“触摸春天”。

（设计意图：让学生初步感知盲人生活的困难和不便，激发学生的同情心）

二、品析语言，探究感悟

1、打开书，通过预习，说一说这篇课文讲了一件什么事？你对安静有了哪些了解？

2、在二三自然段有哪些内容有助于帮助我们了解安静呢？

（1）学生找到汇报：熟悉花园，师：经常在那里走动。

（2）教师朗读：“这个小女孩，整天在花香中流连”。

提问：从这句话中，你可以看出安静时怎样的女孩？与我们想象中的盲人一样吗？

（预设：这是一个快乐的女孩，活泼好动，天真可爱；不像我们想象的盲人一样单调刻板，面无表情，整天陷入痛苦之中。）

（3）对比理解

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 找出这两句话中不一样的地方，说说你的理解。把你的理解有感情地读出来。 （设计意图：了解符合人物特点的准确的表达方法，引导学生感悟到安静是一个快乐的孩子，初步体会到她对生活的热爱。）

过渡：就是这样一个盲童，一个走路很熟练的孩子，她有了一次全新的经历。板书：全新的经历。

问：全新是什么意思？（预设：从来没有经历过）

追问：什么事情对安静来说是从没有经历过呢？

教师谈话：孩子们，让我们自由地朗读四、五、六自然段，去找一找吧。（学生自由读书）

3、学生汇报：

（1） 提问：用自己的话说说什么事情对安静来说是从没有经历过呢？

教师小结：这一拢一放，就是安静全新的经历。

（设计意图：培养学生整体把握“全新的经历”的过程）

（2）谈话：让我们先来看一看安静拢住蝴蝶的第四自然段，孩子们，一起读一读。

①教师说明：读音很准确，跟老师读：悄然合拢，“悄”是一个多音字，问学困生还读什么，让学困生来组词。

出示“拢”的意思，让学生找字义。

A凑起，总合

B靠近

C收束使不松散

D梳，用梳子整理头发

E合上，聚拢

你们能用拢组几个词吗？

拢

②提问：一个盲童，拢住了蝴蝶，这件事情给你最深的印象，最深的感受是什么？ （生：很热爱生命，熟悉这里的环境；不可思议，）

作者和你们同样的感受，真是一个“奇迹”。板书，追问：告诉我们奇迹的是哪句话？读给大家听。

“竟然”你体会到什么？不敢相信，不敢相信的语气怎样读？真不可思议呀，把掌声送给她。

再读一读竟然，体会到什么？换一个词语“居然”，指名朗读。

允许老师读一读，给老师点掌声

让我们带着这种感情读一读这两句话。

（3）联系生活实际理解：你们捉过蝴蝶吗？ 谁来说一说。很难捉，飞来飞去 我们很不容易捉到，而安静却捉到了。

出示：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。

找出不理解的地方：说一说“神奇的灵性”这一短语是什么意思？神奇的灵性表现在哪？这是一个怎样的女孩？

（预设：眼睛明亮的人在一搬情况下，都很难抓住一只蝴蝶，可她—一个盲女孩却做到了。安静虽然眼睛看不见，但她感觉敏锐，动作迅速准确，一般人难以做到。这是一个聪明的女孩！）

让我们想象捉蝴蝶的情景，来读这两句话。

（4）启发想象：这是一幅怎样的全新的经历呢？

孩子们，看，让我们像安静一样，闭上双眼，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，这活生生、扑楞楞的蝴蝶啊，就在我们的手心里扑腾啊扑腾，跳跃啊跳跃。孩子们，来，睁开眼睛，说说你们都感受到什么？

（预设：手有点痒，师：这样麻麻的感觉，就是生命，活生生的生命啊。）感受到春天鲜活的生命。感觉很惊讶，师：说出了自己的心情。谁能像她那样，说出感受说出心情，要是我也能抓住蝴蝶，那该多好啊。

问：此时此刻安静会说些什么？

（设计意图：通过学生的体验，感受到生命的颤动，激发学生热爱生活的情感。）

（5）让我们用朗读表达出我们心中的感受。

过渡：孩子们，这么难得这么温馨的时刻，为什么安静又把蝴蝶给放了呢？

（预设：爱大自然，爱护生命，因为安静心中有着浓浓的爱。）

教师小结：如果说“拢住蝴蝶是一个奇迹，那么放了蝴蝶更让我们深深地感动。”

4、这是描写放飞蝴蝶的第六自然段，请同学们认真默读，想一想，有哪些句子给你留下深刻的印象，画出来，也可用刚才我们抓重点词联系生活的方法体会体会，写写自己的感受。可以和同桌的小伙伴交流交流。没写完的孩子一会可以用话来补充你没写的感受。

（1）自由汇报，说出自己的理解和感受，并有感情朗读。

（2）出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

提问：“许久”说明了什么？怎么理解“张望”的意思？

一个什么也看不见的孩子，却向四周张望，她看到了什么？她是真的看到了吗？用什么在看？

（3）教师叙说：

盲人女作家海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

（4）提问：在放飞蝴蝶的一刹那，安静可能会说些什么？

（设计意图：让学生走进安静的心灵，体会安静对生命的热爱）

5、再读四五六自然段，感受这一拢一放的奇迹，

6、启发想象：孩子们看，蝴蝶飞起来了，她会来到哪呢？

做手势让学生接，来到（ ），来到（ ），来到（ ）

想一想：安静可能会看到什么美丽的景色呢？

提问：安静触摸到春天，仅仅是春天吗？

引导学生接：触摸到夏天的（ ），

触摸到秋天的（ ），

触摸到冬天的（ ）

追问：仅仅是大自然吗？还会触摸到人的心灵。

（设计意图：通过展开想象，拓宽孩子的视野，让孩子和安静一起感受到生活的美好，激发学生对生活的热爱。）

7、教师小结

（1）小结：不仅仅是春天的美景，所有一切美好的事物，难怪，作者会发出这样的感慨。齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

（2）提问：这里的谁仅仅是指安静吗？结合课文和生活实际，谈谈你对这句话的理解。

（3）谈话：安静生活在美丽的世界里，她真是一个（ ）的孩子。

让我们再次有感情地朗读这句话。

8、提问：此时此刻，展现在你眼前的安静是个怎样的孩子？

（预设：快乐、聪慧、敏捷、心思细腻、热爱生命的盲女孩。）

过渡：在描写安静的同时，作者心理也有了很大的变化。

9、抓住作者的情感线

（1）划出作者“我”的表现，指名汇报

出示课件：我几乎要喊出来了，因为那朵月季花上，正停着一只蝴蝶。 我静静地站在一旁，看着安静。

我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。

我没有惊动安静。

（2）有感情地朗读这几句话，想想你体会到什么？（预设：尊重残疾人） （设计意图：通过作者“我”的表现，使学生感受到正常人要尊重残疾人。）

三、总结收获，情感升华

1、出示课件

此时此刻，大家可能会想到一些熟悉的身影。残疾人表演，残奥会，向世人宣布，霍金，他们都让我们深深地感动着。

2、练笔：此时此刻，我们会有很多话想说，把想说的话，写在课题旁边，把它送给安静，送给朋友，送给我们自己。

写完之后，选择一些学生来读。

3、孩子们，请大家牢牢地记住，如果有人因为自身的缺陷而放弃生命，请你真诚地告诉他：谁都有生活的权利。老师相信；只要心中有爱，就会创造奇迹，就会创造缤纷的世界。

四、布置作业，课外延伸。

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。

板书设计：

17 触摸春天

全新的经历

（奇迹） 拢

热爱生活，珍惜生命