二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。有些教师虽然没有直接要求学生去背诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。
三是机械理解。理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但相当一部分教师在设计课外作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择.机械抄写、机械记忆和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。优化小学语文课外作业设计，必须走出机械的误区，使课外作业具有灵活性和创造性，真正有利于学生语文能力的形成和语文素质的提高。例如，巩固学过的生字，虽然可以抄写，但不能拘泥于这样一种形式，教师还可以让学生在阅读中巩固，在组词、造句、写话、习作中巩固。即使是抄写，也不能太机械，会写的可以不写或少写，不会写的可以适当多写，对于合体字还可以要求学生把抄写和思考字形结构结合起来。提供阅读材料让学生理解词语和句子、分段和概括段落大意、归纳主要内容和中心思想，不必强求一致，应当尊重学生的个性，允许学生选择不同的角度，采取不同的方法，运用不同的语言形式，发表不同的见解，只要言之有理即可。至于要求学生背诵已学过的课文的段落大意、主要内容、中心思想，则完全没有必要，应当坚决摒弃。
三、作业设计要开放
教师在设计课外作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。
其实，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
例如，教师可以设计这样的语文课外作业：收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字……这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。