教学目标：

1．体会樟树蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟树拒虫的可贵之处。

2．感受宋庆龄的品质与樟树的相似之处，品悟文章借物喻人的写法。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

教学难点：

领会樟树的象征意义。

教学过程：

一、通读课文，初步感知“不搬家”之理由。

1．根据不同的要求读文题。

（1）通过朗读体现：这是哪儿的樟树？（宋庆龄故居的樟树）

（2）通过朗读体现：这是宋庆龄故居的什么？（宋庆龄故居的樟树）

学生读后，教师小结：不同的朗读所要强调的意思不一样。请同学们再根据要求读一读：本文写了宋庆龄故居的什么？（生齐：宋庆龄故居的樟树）师强调：对，本文所写的就是宋庆龄故居的——樟树。

根据不同的要求读文题，其实就是对学生进行语感训练，通过朗读让学生知道，本文的重点是写樟树，是写宋庆龄故居的樟树。

2．师：宋庆龄的故居在周恩来同志的眼里小了点，他劝宋庆龄同志搬个家，宋庆龄却不肯，这是什么原因呢？请快速浏览课文，说说理由。（宋庆龄舍不得庭院里的两棵樟树）

3．宋庆龄舍不得这两棵樟树的什么呢？请通读课文，说说理由。（生命旺盛、品质高贵）

二、细读品悟，全面体会“舍不得”之含义。

（一）感知樟树“生命旺盛”。

1．自读第4自然段，说说哪一个词语最能表现它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）

2．樟树给人的整体感觉是“蓬蓬勃勃”，请细读第4自然段，说说你仿佛看到了樟树的哪些部分，及其形态。

3．组织交流、讨论

枝干：粗壮、多（伸向四面八方）、长（伸得远远的）。（引导体会：枝干越粗越壮，越多越长，就越能体现樟树的生命旺盛。）

树叶：稠密、绿得发亮。（引导体会：树叶越密，绿得越亮，就越能体现樟树的生命旺盛。）

文学是用“形象”说话的。教学中，教师就要千方百计地引导学生将文本语言转化为生动的形象，并在这种转换中体会语言的魅力。

4．体会“四季常青”的特点。

樟树一年四季要经历多少磨难，你能用这样的句式说说吗？请学生想象不同的情境，进行口头表达。出示

无论是 ，还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。

（学生口头填写内容后，再请学生有感情地读一读自己所填的内容。）

学生填写、朗读的过程，就是语言实践的过程，也是学生合理想象樟树一年四季经受各种磨难之后仍然蓬蓬勃勃的过程。

5．不管周围的环境多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃，多么顽强的樟树，同学们好好读一读，将樟树的形象留在脑海中。

（二）体会樟树“品质高贵”。

1．学生默读，用笔画出描写樟树可贵的句子。

2．组织交流

（1）围绕“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”展开交流。

a．让学生说说：日常生活中，你在哪里闻到过香气，这种香气会发生变化吗？

b．小结：这就是樟树，它活着的时候，香气不变，死了的时候，仍然有香气，且这种香气不因时间的变化而变化，这是多么了不起，多么可贵。

联系生活实际，让学生感受樟树的香气与生活中其它的香气是不同的，即生活中的不少香气随着时间的流逝而消失。这样的过程使学生认识到樟树香气能长久保持是了不起的；这样的过程，也是对学生进行语言表达训练的过程。

（2）抓住 “只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”进行朗读指导，引导学生读中感悟。

师：只要这木质存在一天，虫类——（生：就怕它一天。）

师：只要这木质存在一年——（生：虫类就怕它一年。）

师：只要这木质存在一百年——（生：虫类就怕它一百年。）

师：只要这木质存在一千年——（生：虫类就怕它一千年。）

师：樟树的可贵之处就在这里。在哪里呢？（樟树的香气能长久保持，樟树的香气能永远拒绝虫类的侵害。）

这种反复、递进式的朗读，有利于加深学生对樟树“香气拒虫、香气长久”特点的认识，也使学生对樟树的情感随着一遍遍的朗读得以深化。

3．这一自然段，不仅写了樟树，还写了别的树木，如石榴。课文为什么要写石榴呢？

（组织讨论，使学生认识到这是一种“比较”的写法。这样的写法更加突出了樟树的与众不同，可贵。）

4．朗读这一自然段，体会樟树的可贵之处以及写法的精妙。

语文教学不仅要引导学生感悟文章的情与理，同时也要使学生明白文章是怎样表达的。而这一教学环节，不仅引导学生认识了“比较”的写法，还让学生体会到了这一写法的好处。

三、适度拓展，深刻理解“人与树”之相似。

1．这是两棵蓬蓬勃勃的樟树，这是两棵香气永存的樟树，这是两棵让虫子害怕的樟树，这是两棵让宋庆龄舍不得离开的樟树！那宋庆龄是怎样的人呢？

2．请学生结合课前的资料收集，谈谈对宋庆龄这一人物的印象和认识。

3．出示中外人士对宋庆龄的评价，学生朗读

（1）美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。”

（2）法国著名作家罗曼·罗兰说：“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄师。”

（3）美国著名作家、社会活动家海伦·福斯特·斯诺说：“多亏我结识了宋庆龄，她的坚贞不屈，勇敢忠诚和她的精神美，是活的中国最卓越的象征。”

（4）毛泽东主席1936年在致宋庆龄的信中这样写道：“一九二七年后，真能继承孙中山先生革命救国之精神的，只有先生与我们的同志们。”（毛主席称宋庆龄为先生）

4．师：樟树的香气让虫子离得远远的，而宋庆龄永葆革命青春和旺盛的革命斗志同样令人敬佩！学到这儿，我们认识了一位怎样的女性？

相机板书： 精神蓬勃、正气凛然、高贵典雅……

5．请学生说说“人与树”的相似之处。

交流后教师小结：宋庆龄美好的品质，就像她故居樟树的枝干一样伸向四面八方，就像她故居樟树的绿叶一样蓬蓬勃勃，就像她故居樟树的香气一样永久保持、拒绝害虫的侵蚀。

6．齐读最后一个自然段。

通过课前学生的资料收集，课上的简要表达，辅之以中外名人对宋庆龄的评价，学生对宋庆龄这一人物形象有了较多的了解，在此基础上，引导学生将她与樟树进行比较，就容易了。

总评：

语文课堂要充盈浓浓的语文味。当前，语文教学质量不高的一个重要原因，就是语文教学理科化倾向较为严重。语文教学的繁琐分析，不仅挤占了学生语言实践的机会，也削弱了学生语文学习的兴趣。

语文教学的高境界，就是立足课文教学实现语言实践与情感体验的有机融合，本课教学设计就较好地体现了这一要求。课堂伊始读课题，不同的读法所强调的意思不同，所进行的就是语感训练；在体会樟树的蓬蓬勃勃时，让学生先将文字转换为形象，再说说枝干及树叶的特点，接着引导学生用“无论是 ，还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。”进行语言表达训练，表达的过程就是对樟树赞美的过程；在教学樟树“品质高贵”时，在反复朗读中，学生加深了对“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”深刻内涵的理解；最后，再让学生结合课前收集的宋庆龄的相关资料，进行简要讲述，既锻炼了学生口头表达的能力，又使学生对宋庆龄的认识得以深化，从而较好地理解了“人与树”的相似之处。整个教学过程，提供了丰富的语言实践机会，又较好地促进了学生与文本的对话，提高了学生的思想认识，激发了学生对樟树以及对宋庆龄的崇敬之情。

引导学生理解文本内容不是语文教学的至高目标，全面提高学生的语文素养才是语文教学的本真追求。而结合课文内容，进行丰富有效的语言实践，并在语言实践过程中对学生进行情感的熏陶，使学生形成正确的价值观，应该成为语文教学的重要策略。