从幼儿同伴关系发展特点来看，小班幼儿往往比较关注自我，较少关注同伴，交往范围小，缺乏主动交往的技能。通过研究，我们发现要想促进小班幼儿交往能力的发展，首先要让他们结交同伴，和同伴一起玩，学习关注同伴，在此基础上引导他们逐步学习轮流、谦让、交换、配合等交往技能。下面我以“朋友车”为例，来说明我们是如何随着游戏的发生、发展，抓住契机促进幼儿交往能力的发展的。
1、组建“朋友车”
班里孩子喜欢玩开汽车游戏，他们把呼啦圈当作方向盘，举在胸前，边跑边喊：“嘀嘀叭叭，汽车开来啰！”一天，“马路”上突然出现了一辆由两个小朋友一起开的“汽车”，只见他们把自己套在同一个呼啦圈里，一个在前，一个在后。新的玩法立刻吸引了孩子们的目光，新奇之余，孩子们说：“我们也要一起开汽车。”经过讨论，我们把两人一起开的“汽车”命名为“朋友车”。
那么和谁一起开车呢？我们设计了一个“朋友大转盘”。帮助每个幼儿寻找一起开车的朋友。大转盘上张贴着全班幼儿的照片，幼儿需要转动转盘上的指针，指针停下来指向哪个同伴，哪个同伴就成为一起开车的朋友。找到朋友后，两个朋友相互拥抱，并从转盘上取下自己的照片。插到我事先制作并张贴在墙上的 “朋友车”图片上。看到一辆辆“朋友车”展现在墙面上，孩子们情不自禁地拍起手来。
（小班幼儿的交往刚刚开始，他们还不知道如何主动结交同伴，特别是一些性格内向、不善表达的幼儿比较被动。这时，我利用游戏引导他们愉快地寻找自己的交往对象。“朋友大转盘”游戏的随机性使幼儿有机会结交平时不太交往的同伴，有利于扩大他们的交往范围。）
2、“朋友车”开起来
找到了一起开车的朋友，孩子们很高兴，都迫不及待地钻进“朋友车”里。可是谁在前面当司机，谁在后面当乘客呢？我让幼儿自行商议。我的意图有二：一方面借此增加幼儿交往的机会，引发幼儿学习协商、谦让、轮流等交往技能；另一方面，借此观察、了解幼儿的交往水平。
晶晶问小羽：“我先当司机，好不好？等一下我们交换。”小羽想了想说：“好吧！”咪咪对飞飞说：“飞飞，你先当司机吧！”“好的，谢谢。”飞飞很有礼貌地回答。我见状都给予了肯定。
小宝和烨烨好久都没有商量好，因为两人都想先当司机，谁也不让谁。我轻轻地走过去，指着已在行驶的一辆辆“朋友车”说：“瞧，很多朋友车已经开起来了。如果你们都只想着自己先当司机，游戏就玩不成了。如果你们谁能等一会儿当司机，朋友车就能开起来了。”烨烨看着正在行驶的其他“朋友车”，露出羡慕的眼神。过了一会儿，烨烨说：“我让小宝先当司机，等会儿我再当。”我立即给予了肯定。
畅畅和加加的朋友车也开动不了，畅畅要往左开，加加要往右开，两人朝着不同的方向使劲儿。见此情景，我根据小班幼儿喜欢模仿特别是喜欢模仿老师的特点，采取示范诱导的方式，展现用语言沟通协商这一交往方式，引发幼儿进行模仿学习。我邀请可可和我一起开着“朋友车”来到畅畅和加加身边，故意作出要和可可反方向开车的样子，这时可可说道：“老师，你往这边走！”“我不想往这边，我想往那边。”我指了指自己想要去的方向，然后用商量的语气问：“可可，我们能去那边吗？”可可想了想说：“好吧。”于是“朋友车”掉转车头。一旁的畅畅和加加看在眼里。不一会儿，畅畅说道：“加加，我们也去老师那儿，好不好？”“好！”加加转身，畅畅起步，“朋友车”开起来了。
（我在观察中发现，在这一过程中，一些幼儿会主动表达自己的想法，并运用交换、轮流的方法顺利地分配角色。这时，我会立即给予肯定，这样做既有利于巩固幼儿的良好行为，也有利于其他幼儿模仿学习。也有的幼儿会坚持要自己先当司机，有的幼儿则想当然地认为汽车应该朝自己想要去的方向开，由此不断与同伴发生矛盾，导致游戏无法顺利进行下去。这时我抓住矛盾冲突，积极引导，以此作为帮助幼儿去自我中心、学习交往技能的良好契机。事实上，这对幼儿来说是一个非常好的学习过程，幼儿可以借此克服自我中心，学会延迟满足，调整自我与他人的关系。如果教师只凭借权威加以干涉，无论替哪个幼儿作决定都是不可取的，因为它不能对幼儿学习交往产生促进作用。）
3、“朋友车”安全开
一辆辆“朋友车”行驶在操场上，孩子们开心极了，可是不一会儿，就接二连三地出“状况”了，有的翻倒在地，有的相互碰掩。看到这一情景，我将所有“朋友车”召集拢来，请幼儿说说开“朋友车”时的感受和遇到的问题，并讨论：“朋友车”为什么会翻倒？孩子们七嘴八舌地说道：“是因为朋友车开得太快了。”“司机一会儿开，一会儿停，一会儿往这儿，一会儿往那儿，后面的乘客跟不上，所以摔倒了。”我继续追问道：“以往我们一个人开汽车，即使开得快一些，也不会翻倒，想去哪儿就去哪儿，为什么朋友车不行呢？”这一追问使孩子们恍然大悟：原来“朋友车”不同于一个人开的车，司机不能只想着自己，还要想到身后的乘客。接着，我引导幼儿观察较好的“开车”行为：“雯雯和叶子的朋友车开得很稳当，我们来看看她们是怎么开的。”通过观察，孩子们意识到开“朋友车”时要放慢速度，司机要提前告知乘客自己的开车动向，如要启动了，要刹车了，要转弯了，等等。只有两个朋友相互沟通，协调配合，才能开好“朋友车”。
（第一次开“朋友车”，绝大多数幼儿都出现了翻倒的情况，这恰好是引发幼儿关注同伴，借此提高幼儿交往技能的契机。在幼儿有亲身体验的基础上，我及时组织幼儿观察、分析、讨论，寻找解决问题的策略，最后总结经验，提升认知水平。）
有了认知水平的提升，接着我在游戏场地上画了几条线表示道路，引导“朋友车”有规则地行进。例如，促使幼儿有意识地关注其他行驶的“车辆”，避免碰撞。另外，我还有意识地将操场上的台阶和斜坡引入游戏，在丰富游戏内容的同时，促使幼儿产生更多彼此关注、协调、配合的交往行为。
“朋友车”第二次上路了，情况比第一次好了许多，翻倒情况减少了，碰撞现象也不见了，朋友之间的交流多了。晶晶对她的朋友小羽说：“小羽，你开得慢一些，要不会翻倒的。”小羽便放慢脚步，把“朋友车”开得稳稳当当。柯柯边开车边大声说道：“汽车要拐弯了，请注意……汽车要下坡了，请小心……”在此基础上，我举行了“安全朋友车”的评选工作，奖励在游戏过程中没有翻倒、碰撞的“朋友车”，肯定幼儿互相关注、协调、配合等积极的交往行为，幼儿在这一过程中获得了极大的满足感。
（前后两次开“朋友车”的经历。让幼儿真切地感受到了与朋友在一起时，需要关注对方，相互沟通，相互配合，否则游戏就不能顺利开展。）
4、“朋友车”快乐开
在后来的游戏中，孩子们不再满足于把车开好，他们还自发地玩起了各种有趣的游戏，如开车去加油、汽车抛锚了等。于是，我进一步创设游戏情境，引导幼儿体验交往的快乐。
畅畅和悠悠的两辆“朋友车”开着开着碰面了，可是马路太窄，不能同时让两辆车通行，怎么办呢？畅畅立即喊道：“倒车请注意，倒车请注意。”两个朋友步伐一致，很快就把“车”倒了出去，悠悠很有礼貌地致谢。两辆“车”先后通过了狭窄的马路。
犇犇和帅帅的“朋友车”开着开着，突然停了下来，司机犇犇说道：“哎呀，汽车没油了，赶快去加油站加油。”帅帅边说边作加油状：“好了，油加满了，可以开了。”“朋友车”继续行驶。
露露和小雨把他们的两辆“朋友车”连接在了一起，高兴地告诉我：“我们变成长长的朋友火车了，真好玩！”四个小伙伴为自己想出的新游戏而感到高兴。
游戏结束时，孩子们意犹未尽：“老师，朋友车游戏真好玩！”我问孩子们为什么好玩，孩子们回答说：“因为有朋友一起玩。”“我喜欢有小朋友坐我的车，很好玩。”……从孩子们的言语、表情中，我真切地感受到了他们的快乐情绪。
（幼儿的游戏在不断深入，他们之间的互动交往也出现了更为生动、丰富的内容。从一辆“朋友车”扩展到两辆“朋友车”、三辆“朋友车”，甚至更多的“朋友车”，幼儿在不知不觉中走出了自我，开始关注身边的一个同伴、两个同伴甚至更多的同伴。更有意义的是，“朋友车”游戏让幼儿真实地体验到与同伴一起游戏的快乐，感受到交往的乐趣，产生了进一步交往的愿望。）
一辆“朋友车”自然地将两个幼儿联系在了一起，他们共同经历了“朋友车开起来——朋友车安全开——朋友车快乐开”的过程。随着游戏的展开，我利用不断出现的交往契机加以引导，促使幼儿的认知水平得以提升，经验得以丰富，交往能力得以提高。