从幼儿同伴关系发展特点来看，小班幼儿往往比较关注自我，较少关注同伴，交往范围小，缺乏主动交往的技能。通过研究，我们发现要想促进小班幼儿交往能力的发展，首先要让他们结交同伴，和同伴一起玩，学习关注同伴，在此基础上引导他们逐步学习轮流、谦让、交换、配合等交往技能。下面我以“朋友车”为例，来说明我们是如何随着游戏的发生、发展，抓住契机促进幼儿交往能力的发展的。
1、组建“朋友车”
班里孩子喜欢玩开汽车游戏，他们把呼啦圈当作方向盘，举在胸前，边跑边喊：“嘀嘀叭叭，汽车开来啰！”一天，“马路”上突然出现了一辆由两个小朋友一起开的“汽车”，只见他们把自己套在同一个呼啦圈里，一个在前，一个在后。新的玩法立刻吸引了孩子们的目光，新奇之余，孩子们说：“我们也要一起开汽车。”经过讨论，我们把两人一起开的“汽车”命名为“朋友车”。
那么和谁一起开车呢？我们设计了一个“朋友大转盘”。帮助每个幼儿寻找一起开车的朋友。大转盘上张贴着全班幼儿的照片，幼儿需要转动转盘上的指针，指针停下来指向哪个同伴，哪个同伴就成为一起开车的朋友。找到朋友后，两个朋友相互拥抱，并从转盘上取下自己的照片。插到我事先制作并张贴在墙上的 “朋友车”图片上。看到一辆辆“朋友车”展现在墙面上，孩子们情不自禁地拍起手来。
（小班幼儿的交往刚刚开始，他们还不知道如何主动结交同伴，特别是一些性格内向、不善表达的幼儿比较被动。这时，我利用游戏引导他们愉快地寻找自己的交往对象。“朋友大转盘”游戏的随机性使幼儿有机会结交平时不太交往的同伴，有利于扩大他们的交往范围。）
2、“朋友车”开起来
找到了一起开车的朋友，孩子们很高兴，都迫不及待地钻进“朋友车”里。可是谁在前面当司机，谁在后面当乘客呢？我让幼儿自行商议。我的意图有二：一方面借此增加幼儿交往的机会，引发幼儿学习协商、谦让、轮流等交往技能；另一方面，借此观察、了解幼儿的交往水平。
晶晶问小羽：“我先当司机，好不好？等一下我们交换。”小羽想了想说：“好吧！”咪咪对飞飞说：“飞飞，你先当司机吧！”“好的，谢谢。”飞飞很有礼貌地回答。我见状都给予了肯定。
小宝和烨烨好久都没有商量好，因为两人都想先当司机，谁也不让谁。我轻轻地走过去，指着已在行驶的一辆辆“朋友车”说：“瞧，很多朋友车已经开起来了。如果你们都只想着自己先当司机，游戏就玩不成了。如果你们谁能等一会儿当司机，朋友车就能开起来了。”烨烨看着正在行驶的其他“朋友车”，露出羡慕的眼神。过了一会儿，烨烨说：“我让小宝先当司机，等会儿我再当。”我立即给予了肯定。
畅畅和加加的朋友车也开动不了，畅畅要往左开，加加要往右开，两人朝着不同的方向使劲儿。见此情景，我根据小班幼儿喜欢模仿特别是喜欢模仿老师的特点，采取示范诱导的方式，展现用语言沟通协商这一交往方式，引发幼儿进行模仿学习。我邀请可可和我一起开着“朋友车”来到畅畅和加加身边，故意作出要和可可反方向开车的样子，这时可可说道：“老师，你往这边走！”“我不想往这边，我想往那边。”我指了指自己想要去的方向，然后用商量的语气问：“可可，我们能去那边吗？”可可想了想说：“好吧。”于是“朋友车”掉转车头。一旁的畅畅和加加看在眼里。不一会儿，畅畅说道：“加加，我们也去老师那儿，好不好？”“好！”加加转身，畅畅起步，“朋友车”开起来了。
（我在观察中发现，在这一过程中，一些幼儿会主动表达自己的想法，并运用交换、轮流的方法顺利地分配角色。这时，我会立即给予肯定，这样做既有利于巩固幼儿的良好行为，也有利于其他幼儿模仿学习。也有的幼儿会坚持要自己先当司机，有的幼儿则想当然地认为汽车应该朝自己想要去的方向开，由此不断与同伴发生矛盾，导致游戏无法顺利进行下去。这时我抓住矛盾冲突，积极引导，以此作为帮助幼儿去自我中心、学习交往技能的良好契机。事实上，这对幼儿来说是一个非常好的学习过程，幼儿可以借此克服自我中心，学会延迟满足，调整自我与他人的关系。如果教师只凭借权威加以干涉，无论替哪个幼儿作决定都是不可取的，因为它不能对幼儿学习交往产生促进作用。）