1．关注学生的生活体验，促进对文本的理解和感悟
在教学实践中，我们经常会碰到一些尴尬的局面。一篇文情并茂的课文，教师以饱满的热情进行教学，既没有忽视学生的主体地位，也没缺少读的训练，学生就是不能被课文的思想内容所感染，始终处于似懂非懂、似悟非悟的状态，学习效果很不理想。文章中人物的品质并非不够高尚，行为并非不够感人，一堂课上下来，教师自认为入文入情入境入理，学生却一脸茫然，尤其是一些离学生生活距离较远的课文，即使教师做了相关背景的介绍，也收效甚微。其实，之所以出现这种情况，根本原因在于教师没能架起文章中反映的生活与学生实际生活相互联系和沟通的桥梁，使得文本的内容和情感得不到学生的认可，无法产生共鸣。在引导理解和感悟时注重生活体验，就是要通过教师创造性的教学活动使课文的语言文字、思想内容与学生的生活、思想、经验等沟通、融合，从而促进学生对文本的理解、感悟，并使阅读成为学生的内在需要，激发起学生的学习热情和探索欲望。
教师要善于发现和运用文本中易于与学生生活相沟通的内容来促进理解、激发情感。《卖火柴的小女孩》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》等课文所描写的内容与学生的生活经验有一定距离，学生难以用自己的经验和积累理解、感悟其中所描写的生活。教学中，教师要从学生的角度来解读文本，发掘出文本中最易与学生生活融通的信息，然后通过师生的互动来引导学生理解和感悟。例如一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》一文，引导学生读悟“救助车夫”的部分时，为了使学生深入感悟鲁迅先生对下层劳动人民的同情，不仅引导学生抓住“半跪着”这个细节，还进一步引导学生从“黄昏”“天黑了”这两个时间“细节”和“街上的人都匆匆忙忙赶着回家”这个场景“细节”来沟通学生生活体验，从而引导学生与文本展开深入对话，体会鲁迅先生关爱底层劳动人民的情怀，深入领悟文本的思想内涵。
教师要重视生活情境的创设，加强学生生活体验与文本生活的融合。像《草原》《蓝色的树叶》《火烧云》这类生活气息浓郁的课文，只要教师在教学中重视了生活情境的创设，使学生感官和情感等融入课文所描写的生活和场景之中，就能引导学生在阅读中入文、入情、入境、入心。创设情境的方法很多，可以充分发挥多媒体的作用，使学生通过生动形象的画面、场景融入课文所描写的生活之中，达到身临其境之感；可以是运用玩一玩、演一演、做一做等活动使学生融入文中生活；可以运用生动形象的教学语言把学生带入课文所描述的情境之中……生活情境的创设要结合文本特点，从学生的实际和需要出发，做到有利于激发学生的阅读欲望，积极调动学生相关的生活经验和积累。
教师要善于调动学生与文本相关的情感体验，架设起情感沟通的桥梁。文本中所表达的思想、蕴涵的情理、人物的情感等大多都能从学生的实际上中找到相关的体验。《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，一句“精彩极了”给“我”带来的巨大满足和无比自信以及对进一步得到赏识的满心期待，一句“糟糕透了”给“我” 带来的失望、委屈……的感受，学生完全可以结合自己的生活体验，真切地体会、想象，从而达到情感的内化。