一、说教材：
在例1的学习中，学生统计的是已经发生的事件里的信息，如各种鲜花的数量、各月出生的人数、各种图形的数量。在这些事件里，统计的对象——“信息”已经呈现，只是数据尚未知道，所以采用“分类计数”的方法就能得到数据。例2用不同的符号记录和收集数据，通常是在事件尚未发生、数量没有确定，或是事件里的信息没有固定的呈现规律时采用的。学生要掌握随机收集数据的方法，体验简单的随机数据收集和整理的过程。教材同时出现有频数范围的条形统计图，完善学生对条形统计图的认识。
教学目标：
1．探索用不同的方法记录数据，体验随机数据收集和整理的过程。
2．能根据统计图表中的数据提出和回答简单的数学问题，发展初步的应用意识。
3．寻找解决问题的多种途径，培养合作意识和解决问题的能力。
教学重难点：让学生自己选择记录方法作记录，并在合作交流中体会哪种记录方法既清楚又方便。本节课突破重难点的关键是：通过小组合作的形式，在老师的引导下及彼此的交流中选取最为恰当的统计方法。
二、说教法
在全新教育理念的指导下，课堂教学以“一切为了学生的发展” 为宗旨，发生着深刻的变化。《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。在本课的教学中，我将先以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行动手实践、自主探索性学习，自己观察、自己发现，让学生充分发表自己的意见，然后进行广泛交流，体现数学课堂的开放性。
三、说教学过程
一、情景引入，设置矛盾。
出示课件：熊猫妈妈水果店开张的场面
师：熊猫妈妈刚开张，生意就火暴。瞧！它今天卖出多少水果呢？
课件演示：苹果、西瓜、桃和梨一个接一个无序地消失了。
[意图: 此时学生并无意识也无能力分类计数，只是在观看课件演示时数了数一共卖出的水果个数。教师先不评价结果的正确与否，而要利用这个情境设置矛盾，激活学生思维。]
师:真不错!你们都关注到了熊猫妈妈卖出的水果总数，有谁还知道每种水果各卖出几个呢?
师:哦，大家都没数清楚!这是为什么？
有没有办法知道卖出的各种水果分别是多少个呢?
[预设:学生根据已有的经验可能会想到分类数一数，教师再次演示课件，让学生切实感受对于随机呈现的信息无法分类计数；学生也可能想到把水果画在纸上，教师及时肯定并进一步启发学生想一想：你准备怎么画?看谁想的办法最简单、最清楚。]