一、朗读是语文教学的重要组成部分
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语文是读懂的不是看懂的，我想人们常说的“书读百遍，其义自见”也是这个道理吧。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
二、朗读指导的误区
1、无目的地读 有教师这样上课：开课，教师就让学生读整篇课文，然后又用抽生读、小组读、分角色读等方式一段一段地学习。这堂课，虽然花了很多的时间去读，也有很多的学生参与了读，但是读得没有层次，把读从语言文字训练中分离出来，教师把朗读作为一个教学任务来完成，只是为了读而读。
2、纯朗读技巧的读 也有的教师这样上课：为了达到有感情地朗读课文，完全采用纯朗读技巧的读，这样只会让学生千人一腔。一千个读者有一千个哈姆雷特。学生对课文的理解带有一定的主观的色彩，当学生把自己的感受以朗读的方式表达出来的时候，也会存在个性的差异。我们应该充分尊重学生从文中获得的不同的感受，这也是主体性教学的一个重要特点。
三、朗读指导的策略
在学生能把字的读音读正确，能读通句子，基本理解的基础上，我认为教师可采用以下方法进行朗读指导：
1、我认为朗读时可采用这种基本模式：“学生朗读——师生讨论——学生再读”能更好地培养学生的语感。
让学生自己先读，读后谈自己的体会。学生各抒己见，教师参与学生的讨论并适当引导点拔，教师处在与学生同等的地位，参与学生的讨论，尊重学生的理解，认同学生的朗读，教师不对学生进行终结性评价，而是不断期待、激励学生，诱发他们朗读的激情，引导他们去感受语言文字，让学生在朗读的过程中学会“朗读”；学生在朗读中完全可以调动自己的所有感官，结合学生的生活经验，在读中悟，在读中理解作者的思想感情，在悟中读，生成个体独特的阅读体验，从而形成多元的个性化解读。这样的朗读，不在是干巴巴的语言文字的有序发音，而是鲜活的、有思想、有个性、有生命力的朗读；这种朗读指导是学生主体积极参与的训练，不光学生的参与面广泛，人人可以自由表达，就每个学生而言，更没有外在的约束。教师强调的是学生对语言文字的感悟与体验，引导学生积极地走进语言，积累语感；这种朗读指导的目标是在师生商讨中自然达成的，全班没有统一的、同一高度的训练目标。教师只要求学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。可能一个班的学生朗读的效果差别很大，但只要是自己真正理解后的表达，是自己语感的真实流露，就是在自己现在朗读能力基础上的提高。这一朗读目标是开放的，变化的，螺旋上升的，过程性的。正所谓没有最好，只有更好。
2、品读重点，提高朗读指导的实效性
我们在朗读指导时，不应面面俱到，要抓住课文的重点段落有的放矢地进行指导。引导学生咬文嚼字，品味蕴含在重点字、词、句、段中的深刻含义，从而理解课文，体会文章中心思想的品读训练就是一种有效的朗读方法。如指导一年级学生朗读句子“树上结满红红的苹果，黄黄的梨”这句话时，考虑到一年级学生抓不住重点词，体会不出苹果、梨的可爱。我们可以这样设计如下几个梯度，进行品读训练：
树上结着苹果和梨。
树上结着红的苹果，黄的梨。
树上结着红红的苹果，黄黄的梨。
树上结满红红的苹果，黄黄的梨。
学生在一句一句不同层次的朗读中，抓住了红红的、黄黄的、结满等词语进行品读，从品读中体会到红红的苹果说明苹果熟透了，红得那么可爱；黄黄的写出梨熟透了；结满写出树上的梨和苹果很多，今年大丰收了。 这种有效的品读训练有利于学生语文素养的提高。
3、用多种手段帮助学生进入语境
语境，即课文的表达的思想感情，准确地把握课文的语境，有助于学生理解课文并把握作者的感情。
（1）我们在指导学生朗读时可采用：读一读，想一想（结合文段想画面）；读一读，结合生活实际议一议；读一读，画一画；读一读，演一演；利用各种声像资料，比如多媒体课件的运用，歌曲的运用，等等。这些手段的运用，都是为了让学生更好的感悟、理解文本，生成个体的阅读体验，为学生能更好的朗读服务的。所以，用完以后，要再落实到朗读中去。
如指导学生朗读《十里长街送总理》这篇“悲伤”的课文前，可播放《十里长街送总理》的实况录像，让学生有一种悲痛的感情基调。反之亦然，如在指导学生朗读《可爱的草塘》中“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”这句“愉快”的句子前，可用课件等方式让学生体会到草原的“大”与“美”，作好情感的铺垫，读时就更容易进入角色。
（2）巧妙地利用课文的留白，帮助学生进入情境。 西师版一年级语文教材《秋娃娃》一文，只交代了“秋娃娃”给大雁和松鼠写信，而文中写道“红叶黄叶都写光”就可以启发学生想：秋娃娃还会写给谁呢？为什么要写给他？写些什么内容？这些是文本的留白，是教学的空间。教师通过师生间和风细雨式的说话，有效地帮助学生将自己的知识积累（地方间的气候差异，动物的生活习性）、生活体验（动物过冬时遇到很多困难和危险）和情感积累（提醒动物要注意安全）迁移到课文里，让孩子们设身处地地与文本对话、与动物对话，产生情感共鸣，从而读好课文。这是水到渠成的移情体验！这是真心的呵护！这是真正的人文关怀！
4、实在不好理解的地方教师范读
纯朗读技巧的指导不应倡导，但必要的范读也是不可少的。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。教师适时的范读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。对一些比较难读懂的文章或古诗，以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
四、朗读的评价
评价是促进学习的有效手段，在朗读训练中也是如此。我们在听完学生朗读后，可由教师评价，也可由学生评价。但在评价时，我认为应以鼓励为主，同时要尽量避免模糊的评价。不能停留在——“不错，把重音都读出来了；你真棒，读得太好了；你还差了那么一点点味儿”等，这种模糊的朗读评价不利于学生朗读水平的提高。
我们教师更应该研究、借鉴好的教师的评价方式。如课文《第一场雪》中有这样一段话：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川，河流，树木，房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界……”特级教师支玉恒在指导学生朗读时说：“课文不但要读对，更要读好。你读得对，但这万里江山的大雪，你只读出了„十里江山‟，读得还不够大。”说得全班同学都发出了会心的微笑，又细细揣摩文句，谁都想争取第二个读，真正读出个„万里江山‟来。教师生动简明，风趣幽默，又富于激励的评价，是朗读指导的艺术。
总之，朗读是语文教学的一个重要组成部分，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。但我们要正确地进行朗读指导，要根据学生认识水平、心理特点的差异和年段特点，充分发挥朗读的作用，切实提高学生的语文素养。