孩子们已能静下心来开车了。他们的车多停在课桌的左侧。是啊，在学习相遇应用题时，必要的空间观念渗透，还是应存在于教学的过程之中。
“左侧的同学每小时行30千米，右侧的同学每小时行40千米，3小时后相遇，准备出发。”
这时的数学课堂教学，已应有一定的数学素养发展隐于其中了。
“出发，一小时。说一说，这一小时你行了几千米，你们共行了几千米？”这可是一个很简单的问题，但孩子们回答问题的热情还是很高的，语言表达也不错。
“驾驶员同志们，我们再出发……停，又行了一小时。”我说了一声“停”，孩子们手中的小车又纷纷向前跳了一大步。就让孩子们的思维在操作中跳跃起来吧，我想。
“告诉同桌，这时你已行了几小时，行了几千米，你们两人共行了几千米？”
孩子们便又停下车，纷纷交流起来。当然，孩子们此时，已很自觉地找到了两种计算路程和的方法。
当孩子们的小车相遇在一起的时候，那相遇的快乐写满了孩子们的脸上。通过这样的操作，路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，而随着这音符跳动的，是数学素养的生成与知识的真正建构。
孩子们玩得很快乐，我也是。
课本上编排的例题，被我与我的孩子们都扔到一边去了，但这并不妨碍孩子们对应有数学知识与情感的获得。
课堂进入到应用环节，按课本的知识点出示的一道道习题，已变得特别的简单，孩子们做起那些题目来，似入无人之境。
让孩子们将小车开起来，这该算是一种体验还是属于建构的教学，也许并不重要。但让“数学建模”像这小车一样，走进孩子的心中，让孩子们的数学素养在数学活动中生成，也许应是数学教学应该追求的一种境界吧。