随着新课改的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，极具观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的语文素养得到了很大提高。但是，认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少教师，对于新课程的认识缺乏全面的、深入的的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立的、非此及彼的思维方式看待问题。有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣，教学改革从一个极端走向另一个极端。笔者在工作中就曾听到一些教师的戏谑：“一年一个新花样，学来学去学不像。刚刚学得有点像，又来一个新花样。”面对课改中出现的“虚假”与“浮华”，“茫然”与“困惑”，作为教学管理人员，我们如何把握课改方向，如何处理好继承与创新的关系，如何引导教师实现教育理想世界与教育现实世界的衔接，使我们的课改去“浮华”求“真淳”，沿着健康的轨道向前推进，笔者以为，很有必要对课改实践中的某些教学行为再次进行剖析，以引起大家的共同思考。
一、不要谈“讲”色变
近阶段，不同级别的课改实验区、实验校，为了增加教师对“新课改”的学习体验，研究、解决课程实施中出现的新问题、新矛盾，探讨新课标指导下的课堂教学模式，纷纷举行观摩课、研讨课、展示课。活动中，我们感到，教师们力求用新的理念指导自己的教学实践，用自主、合作、探究的学习方式来促进学生学习方式与习惯的改变……但是，你只要稍作留意，就不难发现，目前教师们很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究，因为越来越多的教师认为，落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。听课中，我们就看到有的教师自己退避三舍，却让一名学生上台代讲，而为了让这名学生“讲好”，老师在台下专门为他开了多次“小灶”。
新课标指导下的课堂教学到底要不要讲？究竟应该怎样讲？请先看叶圣陶先生曾说过的一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。所以，教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”，再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有老师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。由此看来，课堂教学中，该细嚼的地方应还它个细嚼，该慢品的地方应还它个慢品，该朗读的地方应还它个朗读。教师，作为学生学习的组织者、引导者、促进者，要从教育规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。那么，在何时精要点讲呢？