学习带调拼读
１、 （出示第一幅插图）：仔细看图，图上画的是什么？（八只大雁，板书“八”）
２、 师：这就是我们刚才学的音节，谁会拼？（指生拼，齐拼）
３、 师：生活中哪些字也发这个音？
４、 师：（出示“bà”）如果老师把韵母“ɑ”的声调改一改呢？你还会拼吗？这是－（声母“b”），这是－（韵母“à”），会了吗？（生自由练习一遍再举手，指生读，生领读）其实“爸爸”这个音小朋友早就会发了，对吗？记牢了吗？
５、 重点指出：读准带调韵母是拼对音节的关键，“ā”变成了“à”拼出来的音节就完全不一样了，不信你再拼拼这两个音节。
６、 （师出示，生先自由拼“bá”和“bǎ”再展示）师：想一想，我们平时说话时什么时候会遇到这两个音？（生自由组词）
７、 按“ba”的四声顺序一起拼一遍
８、 师（出示第二幅插图）这幅图上画的是什么？（山坡）
９、 师（出示“pō”）你会拼吗？（生先自由拼再展示）还有什么“pō”？
１０、 放手让生自由拼“po”的其余三声再展示
１１、 学习“mi”的四声：生在看懂插图的基础上，同桌互相拼一遍，有能力的话就互相正音，最后展示（师巡视，帮助）。
１２、学习“fu”的四声：生在看懂插图的基础上，自己找卡片拼读，会了就举手要求展示和领读，拼不出的也可请同伴和老师帮忙（师巡视，及时指导和帮助）
１３、学习教材上“b p m f”和其他单韵母的拼读（出示b-o p-a m-a f-a）生自由练习后再指名读 ，男女生比赛读，齐读。
［反思］：
从《b p m f》这课开始刚入学的孩子就要正式接触“两拼音”，“两拼法”了。学生只有愉快地学好了这一课，才会逐渐掌握“两拼法”以至达到熟练的程度，才会为学好“三拼音”打下扎实的基础。所以可见学好这一课有多重要了。
对于这一课的教法，我们一般的做法就是按照教材１４页上的编排顺序，从上到下，先根据b-a-ba这个轻声音节带着学生认识音节，初步感知拼读方法，然后挑几个这一页上第二部分中的声母和韵母让生试着拼，指读，齐读，剩下的音节就多采取领读和跟读的形式学习，最后齐读巩固。而实际上第二部分有点像轻声音节，对学生来说是很难一下子读准的，都是拼音符号，很抽象，学生难以把拼音学习和生活实际联系起来，记忆起来当然也就不顺利了。
基于这几个原因，我想到了调整教学内容的顺序，由易到难，化难为易。这一页上的第三部分四幅插图涉及的四个音节：“bā”（八）、“pō”（坡）、“mǐ”（米）、“fǔ”（斧）都是学生在看图说话中就会自然发出的音，与他们的生活实际一下子就联系到了一起，有了这样的基础再把相关的声母和韵母合起来拼，难度就大大降低了。这四个音节还都有另外三声，认熟了声母和韵母的面孔，再变换声调拼，学生就容易学会，同时穿插用音节组词，这样可边学边巩固，学生
学得快，记得牢。四个音节的四声都学会了，再回到上面学习第二部分中声母与其他韵母的拼读，这样由易到难，循序渐进，符合了学生的认知规律。教师就是要这样深入研究教材，然后根据学生的学习规律重组教材，调整教学策略，这是新课程所倡导的。
《语文课程标准》中还重点提到要注重学生自主学习，探究学习的问题，要引导学生在自主学习中体验，在探究学习中体验，拼音教学同样能体现这一理念，并且运用这一理念收到实实在在的效果。引导学生准确掌握“两拼法”的要领，要把培养拼读能力作为训练重点。根据以往的教学经验，如果教师多范读，领读，挑选已会拼的或学得快的少数学生当小老师多次领读，大部分学生不断跟读，齐读，最后每个学生也都能学会拼读。但静下心来细细反思一下的话，学生在学习过程中缺少了自己的体验和感悟，拼不出或拼错。
常见的问题有：１、声母或韵母忘了怎么读；２、声母和韵母分开来认识，可一合起来就只知道读声母或韵母了；３、声母和韵母的读音与其他字母相混；４、改变声调。这些都是听得出的问题。看得见的问题是学生和教师都读得口干舌燥，嗓音嘶哑。更严重的问题是学生一味地人云亦云，鹦鹉学舌，怎么能发现自己拼读的问题出在哪呢？即使在心里通过自己的努力，慢慢拼准确了，也没有机会展示，没有成功的体验。花不同的力气都是为了达到同样的教学目标，运用新课程的理念能使学生不断感悟和体验，真正成为学习的主人。当学生第一次接触拼读时，教师一定要舍得花时间，开始初步讲解了拼读方法，范读了一两次，就应该采取多种形式促进学生自由地、大胆地去拼读，去发现规律，去总结方法，然后让尽量多的人汇报自己的拼读成果，体验成功的喜悦。在这些基础上再强调拼读方法，巧妙巩固，学生就能掌握得很好。