内容提要：教育学理论告诉我们：学生是学习的主体。“整理和复习”的课堂教学应是学生在教师的引导下，主动参与学习的过程，在整理和复习中查漏补缺，在查漏补缺中巩固提高，从而形成系统化、网络化的知识结构。因其在教材中所处的地位，决定了它应有一套为实行其教学目标的教学方法。
关键词：新课标 学生 教材 方法
目前,学校数学教学内容的确定主要依据数学教材,这些教材为教师提供了丰富的资源，是学生获取知识的主要来源。现行的小学数学教材(人教版)在每个单元的后面都安排了“整理和复习”这一内容。然而发现多数教师在实际教学中,把它上成单纯的练习课或复习课。有的甚至只把它当作家庭作业来解决,认为只是教学内容的简单“复制”或“粘贴”。如何来进行“整理和复习”课的教学呢?我想,这应成为小学数学教师研究的一个新课题,在多年的教学实践中,我认为应该从以下几个方面去认识和研究。
一、了解学生，因“才”施教
学生在学习的过程中，由于本身的智力水平、理解接受能力、记忆能力、知识的应用能力的差异，存在着单元知识的活动水平层次的不同。因此在进行“整理和复习”的教学过程中教师必须揣摩学生的认知水平，顾及学生的学习兴趣、知识基础，积极引导学生对基础知识的再掌握，进一步加深对重难点知识的理解和巩固，理清知识的脉络。例如（1）在这单元里你学习了哪些内容？你认为哪些方面还没有掌握？（指名发言，教师板书）（2）小组讨论，梳理知识网络。（人人参与，补充完整）（3）辨析并说明理由：因为4.8÷0.6=8，所以4.8能被0.6整除。通过学生的发言、讨论和说理，教师了解学生的认知水平、理解程度，才能进行有针对性的查漏补缺，使学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。使每个学生都达到最佳发展水平。
二、审读教材,了解编排意图
教师必须通过研究和分析、理解和掌握教材的编写意图，弄清楚这部分内容在整个教材体系中的地位和作用，才能把握教材的内涵，充分发挥教材在教学中的作用。为什么在每个单元结束后要安排“整理和复习”呢?它的意义何在？教育学家研究表明：学生完成掌握知识需要经历两个阶段，第一是知识形成阶段，即教师完成知识的新授课；第二是知识梳理阶段，就是进行单元知识的整理和复习，把各相关的知识进行有效的链接。教师按时完成了单元知识的新授,尽管学生对各知识点基本掌握，但此时的知识还是零散和孤立的，只有对单元知识进行一步的整理和复习,形成有层次、有条理的知识链，才能发挥知识的整体功能。因此，数学教师在教学中，不但要很好的完成单元知识的新授，而且还要把新授完后的“整理和复习”作为重要的教学内容来完成。
三、引导参与,建立科学的教学方法
教学就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。由于当前“整理和复习”的教学方法可借鉴的经验很少，多数教师感叹难上,学生埋怨学的没劲。如何来进行“整理和复习”的教学呢？我认为其教学内容包括四个方面的任务。第一、要引导学生对所学知识进行系统整理，弄清知识的来龙去脉，做到“横成行、竖成线”，从而构建知识体系。第二、针对教学重难点安排相应的练习，对学生进行查漏补缺。第三、延伸拓展知识，以求温故而知新。第四、着眼发展，加强学法指导，培养学生自主学习能力。基于以上认识，现以“数的整除”为例，谈一谈“整理和复习”的基本教学结构。
（一）提出问题，激发再学习的兴趣
为使学生对知识的理解深化，应紧扣单元内容提出问题让学生思考激起学生再学习的兴趣。但是教师要做到心中有数，哪类问题让学生独立思考，哪类问题需要在教师启发下在思考。提出问题后让学生积极去“想”、去“探索”、去“发现”。例如(1)整除需要那些必要的条件？整除与除尽有什么关系？(2)约数和倍数是在什么前提下产生的，它们的关系是怎样？(3)怎样寻找能同时被2、3、5整除的数？
此时不在于让学生立即得出结论,而在于创设情境，激起热情,让学生在思考问题中捕捉知识的关键点,沟通知识间的连接点,促使学生形成再探究的欲望。
（二）梳理沟通,构建知识网络
梳理就是将单元知识按一定的标准分类整理，将知识条理化、系统化。沟通就是引导学生在分析、比较的基础上，把单元知识按一定顺序串连起来。这是“整理和复习”课教学的核心环节。这里从整除概念开始，逐一展开。因为整除是这部分知识的基础，在整除的前提下产生了约数和倍数，它们是相互依存的关系；在此的基础上引出公倍数，最小公倍数、公约数、最大公约数，并由公约数引出互质数的概念；接着由自然数所含约数的个数引出质数与合数。再由此引出质因数，分解质因数的概念；最后在能被2、3、5整除的数的特征基础上引出奇数和偶数。
教学时应放手让学生多发言，互相补充，共同形成清晰的知识网络。同时，引导学生观察知识之间的联系，理清思路。这样不仅使学生取得了对知识深度和广度的认识，而且最大限度地促进了学生的发展。
（三）讨论质疑,帮助学生补缺补漏
学生在学习过程中，必然会遇到容易混淆的问题或自己解决不了的问题，这时让学生把疑问提出来或教师提出问题，交给全班或小组讨论，充分发挥学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化。教师设疑应设在知识的关键处，如什么叫整除、约数和倍数；设在知识易混淆处，如“质数与质因数有什么联系与区别；设在知识的难点处，如求两个数的最大的公约数和最小公倍数，在计算时有什么联系和区别？为什么？在讨论疑点时再次指导学生审读教材，从定义、方法、结果上进行讨论，然后小结，并举例加以说明，让学生在讨论中更好地掌握知识，达到帮助学生弥补知识的缺陷。
（四）练习设计,巩固学生的知识
实践证明,练习是学生获取、巩固和应用知识的手段之一。教师要根据学情，有针对性的设计练习，让学生在运用的过程中去体会知识间的内在联系，加深对知识的理解。通过“整理与复习”的前期教学,学生对单元知识的掌握有了进一步系统化，认知结构更加完善。但这些系统化、结构化的知识是否能被学生灵活运用，取决于学生学习能力的高低体现。教师应充分利用教材，发挥课本习题的效能，拓宽练习空间，适当设计综合性、发展性的练习，如：五年级学生30—50人之间，假如按3人一组，4人一组，6人一组或8人一组，都恰好分完,请问五年级有多少人？教师通过练习形式，让学生所学的数学知识得到巩固和扩展。需要注意的是，练习设计充分重视学生发展的不同程度，使不同的学生有着不同的练习重点，体现分层教学的思想，做到“下不保底，上不封顶”，让不同层次的学生都得到提高和发展。
总之，“整理和复习”的教学要以现代教学论和心理学为依据，需要教师对教材知识的激活，“读懂”学生，“读透”教材，创造性地“用”好教材，营造一个有利于学生主动学习的良好环境，在教学实践中不断尝试.创造出更科学、更高效的教学方法。