冀教版一下数学教案：《100以内数的读写》

教学环节

教学预设

一、认识计数器

教师拿出计数器，通过师生对话，使学生了解它的名字和用途。

师：我发现大家对老师手中的这个物体非常感兴趣，你们知道它的名字吗？

如果学生说不出，教师直接介绍。

如果学生说出计数器，教师进行如下对话：

师：说对了！它的名字就叫计数器。一听计数器这个名字，你能提到它是干什么用的吗？

生：计数用的。

师：计数器就是用来计数的，今天我们就利用这个计数器来学习数的知识。

2．认识计数器。让学生观察，说一说计数器上有什么。结合学生的交流，教师进行必要的介绍和补充，使学生了解计数器的结构和个位、十位、百位。

师：我们先来认识一下计数器。请同学们认真观察，看一看这个计数器有什么。

结合学生的交流，教师及时进行对话，介绍或演示。如：

生：计数器上有3根小柱子。

师：对！这个计数器上有3根小柱子。一根小柱子叫做一档。所以这个计数器上有3档。

生：每档都有10个珠子。

师：你观察得很仔细，大家数一数，看是不是每档都有10个珠子。

师生一起数一数。

师：请大家再仔细看一看计数器上还有什么？

生：计数器下面写着一排字。

师：你能从右往左读一读吗?

生：个位、十位、百位。

师：观察一下，这三个数位和计数器的数位有什么关系？

生：每一档对着一个。

师：谁能说一说，这个计数器上从右往左每一档对着的是什么数位？

生：从右往左，第一档对着个位，……

二、数位顺序

让学生观察计数器下面的数位表，要求从右起，读出它们的顺序。在学生充分表达不同读法的基础，使学生认识100以内数的数位顺序。

师：观察计数器下面的三个数位，谁能从右边起，说一说它们的顺序？

生：从右边起，第一档是个位，第二档是十位，第三档是百位。

师：如果不看计数器上的档，只看下面的表格中的三个数位，可以怎样说？

生：从右边起，第一是个位，第二是十位，第三是百位。

学生说不出，老师介绍并出示：从右边起：第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

让学生读一读。

计数器从右边起，第一位是个位；第二位是十位，第三位是百位。

出示：从右边起：第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

学生自己读、互相读。

三、写数、读数

1．用计数器表示24。教师谈话提出用计数器表示24的要求，让学生充分发表意见后，教师演示拨珠的过程。使学生初步了解个位上的一个珠子表示1，十位上的一个珠子表示一个十。最后，师生进行拨珠练习。

师：我们认识了计数器，也知道它是用来计数，如果要在计数器上表示出“24”该怎么办呢？

教师把珠子拨到后面。学生可能会说：

（1）先在个位上拨4个珠子，再在十位上拨2个珠子。

（2）先在十位上拨2个珠子，再在个位上拨4个珠子。

（3）在个位上拨4个珠子，十未上拨20个珠子。

如果只出现意见（1）、（2）两种意见，教师启发学生说为什么这样拨珠。

师：这两种意见，只是拨珠的顺序不一样，结果是一样。谁来说一说你是怎样想到的？

生：过去用小棒摆数，4根小棒就表示4，现在用4个珠子表示4；过去用2捆小棒表示20，现在没有那么多珠子，我想就用十位上的2个珠子表示20。

学生表述的不一定准确或可能还有其他提法。只要有道理，就给予肯定。

如果出现了意见（3），让学生看一下十位上一共有10个珠子，启发学生讨论一下，这样行吗，怎么办？

最后教师演示拨珠，边拨边说：

师：在计数器的个位上拨上4个珠子，表示4，在计数器的十位上拨2个珠，表示2个十。

师：现在计数器上表示数是多少？

生：二十四。

2．写数，读数。在用计数器表示24的基础上，让学生试着写出计数器上的数。结合学生出现的不同写法，灵活组织交流、讨论活动，使学生初步了解写数、读数的不同，学会数的读写。

师：你能写出计数器上表示的数吗？试一试！

学生试写，教师巡视，发现不同写法，让学生写到黑板上。可能出现的结果：

（1）24，（2）二十四，（3）二四

●如果只出现写法（1），组织交流活动：

师：谁来说一说怎样写呢？

生1：十位上2个珠，在十位上写2；个位上4个珠，在个位上写4。

生2：以前写14，是先写1，再写4，写24，就把1换成2就是24。

……

教师肯定学生的不同想法，然后板书：24

师：你会读出这个数吗？

生：二十四。

教师板书——读作：二十四

●如果出现两种写法，先请第一种说一说怎样写的，然后教师说明第二种是24的读法。并板书：读作：二十四。

●如果出现写法（3），讨论完前两种方法后，启发学生讨论一下：这种写法行不行？最后，教师介绍：

师：写书和读数是不同的，写数一般用“数字”；读数用“汉字”。

3．认识个位、十位上的数表示的意义。学生讨论24的组成，由24里面有2个十，4个一和2在十位上表示2个十，4在个位上，表示4个1，使学生知道并理解个位、十位上的数字各表示的意义。使学生知道个位、十位上的数字各表示的意义。

师：请同学们想一想“24”中有几个十，几个一？

生：24里有“2”个十，“4”个一。

师：再请你看着计数器想一想，“2”在什么数位上，表示什么？“4” 在什么数位上，表示什么？

生：2在十位上，表示2个十，4在个位上，表示4个一。

师：通过刚才的讨论，我们知道了，十位上的数表示几个十,个位上的数表示几个一。

师：请同学们注意拨数、写数、读数时都要从十位起。

四、综合练习

1．师生进行用计数器表示数、写数、读数说数等综合练习。采取教师提要求，学生讨论的方式进行。

师：利用计数器我们学到许多新的数学知识。下面我们仍然用计数器进行练习。听老师的要求：用计数器表示出46，怎样拨珠？

学生说，教师演示拨珠。

师：请同学们写出这个数，并读一读。

学生写数，教师巡视，个别指导。关注前面出现错误的同学。然后交流写出的数，读数。

师：谁能说一说46十位上是几，表示什么？个位上是几，表示什么？

生：46十位上是4，表示4个十，个位上是6，表示6个一。

师：用计数器表示40，怎样拨珠？

过程同上。

如果有时间，可多练习几个数。

2．让学生完成试一试”的练习。鼓励同桌互相检查一下。

师：请同学们看“试一试”的图，写出计数器上表示的数，并读给同桌听。

学生独立完成，教师注意关注学习稍差的学生。

五、课堂练习

1．练一练第1题，写出计数器上表示的数，让学生独立完成。重点检查100写的是否正确。

师：请同学们写出计数器上表示的数，然后同桌互相检查一下，并读一读。

学生独立完成，教师巡视，了解第三幅写的是否正确。

师：谁来说一说第三幅表示的是哪个数？你是怎样写的？

2．练一练第2题，先同桌互相读出各数。

师：同桌两人互相读数。

学生互相读数，教师指名再读。

3．练一练第3题，学生独立完成。交流时，说一说是怎样想的。

师：请同学们自己读一读第3段，然后再填空。

师：谁来说说你填的答案。是怎样想的？

生：47。十位上是4，就先写4，个位上是7，就在个位上写7。

4．小黑板出示下面两道题：

（1）个位上是4，十位上是3，这个数是（ ）。

（2）一个数里有7个十，2个一，这个数是（ ）。

师：同学们看小黑板上的两道题，自己想一想，写出答案。

学生做，教师巡视，了解学生完成情况。交流时，说一说是怎样想的。

5．练一练第4题。

（1）教师谈话引出用图形表示数，说明○和△表示的数，并举出用图表示的24，让学生判断是哪个数，并说一说是怎样想的。

师：同学们知道用计数器可以表示数。其实还有很多方式也可以表示数。如：用一个○表示1个十，一个△表示1个一，那么，两个○，4个△你知道表示哪个数吗？板书：

○ △△

○ △△

生：24。

师：说一说是怎样想的？

生：一个○表示1个十，2个○就表示2个十，……

（2）鼓励让学生试着完成书上的第4题。

师：好，现在请同学们看练一练第4题，按照上面的规定，一个○表示1个十，一个△表示1个一，你能写出题中三组图表示的数吗？试一试。

学生做，教师巡视、指导。

（3）交流学生写数的结果。让学生先读一读自己写出的数，再说一说写数时是怎样想的。

师：谁来读一读你写出的数，说一说是怎样想的？

六、数学游戏

教师画出一个数位表，分别在十位和个位贴上数，让学生读数并说说表示的含义。然后，请同桌组合做游戏。

师：通过对计数器的认识，我们知道了从右边起：第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。如果把计数器中的数位放到表格中，这就是数位表。我们来做一个游戏，分别在十位和个位上放上数，请你快速读出这个数，再说出每个数位上的数各表示什么？

学生回答。

师：现在利用数位表和卡片同桌两人做游戏。