第五种，自由读书时的合读。课堂上的集体朗读很常见。不过，有时侯在自由读书时，会出现这种情况：一个学生开始大声朗读或背诵某一段，旁边几个同学就跟着一起朗读。就象有谁兴趣来了，开始唱歌，周围就会有人跟着合唱一样。这种情况在读古诗词时最常见。几个人一起大声的合读五六句之后再分散开，各读各的。开始合读是起哄（说他们“起哄”太严重，应该是凑热闹），后来散开，是醒悟到老师没有这样要求，认识到如此赶趁，不是正常的读书学习，有点心虚。
第六，是一个习惯细节：老师要求读课文时，先读课文的序号，再读课文的题目，接着才是正文。比如“12——《燕子飞回来了》——春天到了，小燕子跟着妈妈从南方飞回来……”这篇课文是书上的第十二课。序号12不是课文的内容，为什么要读呢？因为只要我们把书翻到这篇课文，首先看见的就是这个12，自然的就读出来了。但是读书是一个思想过程，出现这样的细节，即表明读书的学生对待读书“目的不明确，态度不端正”。学生把读书当成老师布置的任务，而不是在干一件自己的事。他的读书，只有读，没有思考，没有交流；只有手指从点字上划过，凭习惯反应读出语音。如果学生是在为自己读书，他的所有举动就会有很强的自主性和目的性，他的思想会集中在他认为是主要的内容上——就象小孩子玩的高兴时，对周围环境中与自己玩的内容无关的人和事都不感兴趣一样。如果学生读书真的认真，那么课文序号甚至标题这些与主要内容无关的事物，也会被尽量地撇开。这样说可能有些过分，毕竟大部分学生读书都是很认真的，虽然只是形式上。
第七种，有的学生好背书不好读书。如果老师同时布置两个要求：背会某一篇课文和看某一本书。那么，会有相当的学生只背书，不看书或只随便翻翻。为什么？一方面，因为老师要求背的书，一般都要检查验收，过不了关还得重来。而且考试出题的时侯，一般会先用到这些课本上要求背诵的内容。
而读书的要求就比较模糊，老师是不好检查落实的，尤其是老师提倡读的课外书，读什么，什么时候读，读到什么程度，有什么体验收获，都是自己把握，老师检查只是问问。另一方面，背书和读书相比，背书相对简单，因为不需要动脑筋思考，只要一遍一遍的重复读熟了读顺了就能见效。而读书是复杂劳动。尤其是读那些自己不熟悉的内容，生涩磕绊。还要挖空心思的思索辨析。有时候把书读的什么问题也没有，没什么意思，没什么滋味，就象一只鸟从天上飞过，地上的影子也跟着消失。有时候又读地头昏脑胀，到处都是问题，无从下手回答，也没法子问别人。这种感觉是很难受的。