读书对学习的促进作用是大家都了解的。教师们对如何提高读书效率的讨论也很多。多读、精读、带着问题读、分角色朗读，有感情的读等等，都是想用外在的形式促使学生在读书时能有所收获。仔细观察体会一下学生在课上课下的读书情况，可以发现他们有几种不是太好的读书习惯。
第一种现象，大声读。其实，教师之间对是否该鼓励学生大声读书的意见也不统一。主张大声读书的人，有点象时下很流行的“疯狂英语”。为什么要用“疯狂”的方式学习英语？因为很多人学不好英语，外在的原因是胆小害羞，怕别人看，怕别人笑，不敢张嘴，不敢大胆的练习，效果自然就差。内在的原因是心理上的恐惧，就象我们常说的“看见它就害怕”。害怕什么，就不敢亲近，就不会认识，就不可能熟悉，就没有接受和应用。上述内外两方面困难都可以采用这种疯狂式的吼叫来化解。这是用外在的气势消除或掩盖心理的恐惧，提高内在的自信。当然得先跟着别人大家一起“吼叫”。大声读书，也有这样的因素。历史上的私塾教学，教材都是一些超越了学生年龄特点的内容，所以要让学生大声的诵读，强行记忆。
所以，有些学生在老师要求大声读书时，就特别大声的读，大的有些过分——好象是在用读书的大声来显示自己的认真。看他们一边仰着脖读书——低头看一句，抬头读出来——一边不时的注意一下周围的动静，就可以知道他们没有认真对待老师的要求，不知道大声读书的意义何在。还有的学生之所以大声读书，是在用大的声音提醒自己要认真读书，专心读书。有点仿效“头悬梁，锥刺股”的感觉。
也有的学生，读书大声是另有所图——他在“享受”刺激。因为读书的声音越大，就越容易感受到自己嗓音的震动。这种震动如果处理的好，就会产生病人呻吟的感觉。病人为什么呻吟？因为呻吟是从嗓子里发出的一种震颤，这种震颤可以上传至头部，下传至腹腔内脏，引起这些地方的轻微颤动，产生一点麻痹感或是一些心理安慰。有些学生大声读书就是在寻求这种舒服的刺激感。当然，这样的情况很少见。
第二种读书方式比较常见，就是唱读，拖长声读。有人总结说学生唱读，主要是课堂上的集体朗读造成的。因为在集体朗读时，学生之间水平有差别，必定为了读整齐而相互照应，速度放慢。但是，问题在于，自由读书时也有学生唱读。这就涉及到内在的原因了。
第三种情况，是一词一顿的读。
第四种，有感情的朗读。说实话，很多教师也不太清楚什么是有感情的朗读，怎样读才算是有感情。只有放慢语速，用亲昵的神态、有抑扬顿挫的语调，快慢起伏的节奏，配合表情动作，形成一种稍显夸张的朗读方式。对于学生来说，就更难体会其中感情。所以，做不到有感情，就暂时先仿照老师，做到“很投入地有表情（有表面感情）的”为教师和其他同学朗读。还有的学生因为害羞而不好意思、不敢在朗读中带出感情。