进入情境，搜寻问题 学生进入创设好各种的情境，搜寻要研究的问题；
引导思考，启发思维 现象是学生思考的台阶，引导学生思考解决问题的方法。
情景式演示实验基本结构如下图：
2. 情景式演示实验呈现策略
（1）创设主题情境，激发探究思维
主题情境教学以确定主题为先决条件，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。通过演示实验，让学生确定科学探究的主题，明确探究活动的目标，激发学生的探究思维。
案例：用情境激发思维
如讲《光是怎样传播的》，教师可先做演示实验：用激光灯照射里面有烟雾的瓶子，可以看到光的路线；用激光灯照射装有牛奶、水的方盒子，也可以看到光的路线。在学生观察的基础上，提出光的传播路线是研究的主题。基于这两种情境，提出探究的主题，学生在“光的情境”中展开积极思考，从而有效激发学生的探究思维。
（2）创设问题情境，引导探究思维
问题是教学的主线，学生能主动发现问题、提出问题，是学生科学素养之一，是开展科学探究活动的重要目标。通过演示实验，设置悬而未决的现象，引导学生的思维，让学生主动提出问题，猜测结果，讨论探究方法，开展探究活动。
案例：起重机情境
教科版科学三年级下册《磁力大小会变化吗》，教师演示（如下图）：用两个方盒子做桥墩，用木片做桥梁，架设一座简易的桥。为了让桥造的更牢固、结实一些，我们要用起重机往桥面上吊钢筋（回形针）。学生根据现象推测并证实是磁铁的作用。有什么办法造出一个起重能力更强的起重机呢？有学生说，用几个磁铁吸在一起，有的学生提出了问题：这样做不一定能增加吸力吧。于是就产生了探究的问题：磁力大小会如何变化。
学生在情境中产生冲突，形成了问题，利用学生的问题引导思考，利用情境中的问题，引导学生开展探究。