（二）探究技能——虚而不实
我们经常在学生探究活动之前通过呈现演示实验，让学生学会实验方法，关注实验的细节。由于在演示的方式像流水一般，没有把实验的难点、易错点重点演示，学生没有“特别关注”，因此很多学生对“为什么要这样做实验”或“实验中为什么要注意这些”不明所以，影响了探究技能地形成和实验的准确性，直接导致概念结构失败。
（三）探究结果——求而不得
由于学生探究能力有限，或缺乏教师的有效指导，即使学生经历了探究活动，而最终学生建构的概念是错误或者是不完善的。因此，我们会通过演示实验，对课堂进行小结梳理，但由于很多演示实验呈现时只关注过程的梳理，而对学生概念建构中过程的疑点、难点缺乏针对性的演示，从而影响探究结论的获得，出现探究结果求而不得的现象，致使概念建构不完整。
二、演示实验在科学探究中的作用
演示实验的示范性在很大程度上能够规范学生的操作；演示实验激励性使学生对即将自己开展的探究产生浓厚的兴趣，这无疑比教师用语言激励来的实在，来的深刻；演示实验的演绎性给学生提供了形象和动态的现象和图景，能够化枯燥为生动，化抽象为具体；演示实验的启发性可以启发学生对即将的探究活动展开思考，启迪学生的探究思路，萌发探究方法。因此，我们认为用合理的方式和有效的策略呈现演示实验能更有效地让演示实验发挥在科学教学中的重要作用。
三、灵活多变，妙用呈现方式
通过灵活多变的呈现方式，让学生进入探究情境，明确探究主题，产生质疑，引导思考，进一步明确技能要求，达到巩固探究技能，提升探究水平的目的。
（一）情境式——启发探究思维
教师根据学生的心智水平，精心创设情境，以激发学生学习情感，促进他们积极思考，为学生自主探索、发现、创新营造氛围。
1. 情境式演示实验基本模式
呈现现象，创设情境 呈现一些常见的生活现象，让学生置身于这些现象中；