（2）让每个幼儿都有成功的体验。无论幼儿说的是对或错，教师都要真诚地接纳和认可，支持和鼓励幼儿轮流表达他们的看法，给予每个幼儿以激励性的评价，并挖掘每个幼儿探索活动的价值，让他们有成功的体验。例如，语言活动区“木偶剧场”中，幼儿并不会按照他们自己的水平来选择木偶，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择，这样一来直接阻碍了原来的语言要求。通过实践观察，教师发现只有尊重幼儿已有发展水平、能力和经验学习方式，才能使他们得到成功的喜悦和兴趣的满足，于是在第二天、第三天鼓励幼儿进行了其他尝试，使幼儿在这个语言活动区中逐步提高，从而完成了预设这个区角游戏要发展幼儿语言表达能力的初衷。
（3）允许幼儿出错，避免误解或伤害幼儿。活动中，幼儿经常会出现这样或那样的错误，作为教师，应认识到错误代表幼儿当前的认识水平，是正常的。教师要寻求幼儿真正的动机，不急于制止、批评幼儿，而要耐心地倾听和观察，有时还要以幼儿的方式操作物体，才能真正地了解幼儿的意图。例如，在刚开始的“图片对对碰”语言活动中，幼儿经常将没有关系的图片按自己的意愿组合讲述，错误百出，忽视了教师本身编排这些卡片的设想。在指导中，教师有意识地引导幼儿在生活中多观察，看电视时多观察，看看哪些事物有关联。渐渐地，这种现象少了，幼儿很成功地将卡片配对，并流利地讲述其中的缘由。
2．成为幼儿活动的同伴
（1）创设宽松氛围，让幼儿“有话敢说”。良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿沟通、交流的前提，教师应真诚平等地同幼儿交流，耐心倾听幼儿的每一句话，不断鼓励、支持幼儿，做幼儿的朋友，努力营造宽松氛围。如在“小电影”活动中，教师就可以和幼儿一起来播放电影，讲述电影故事，一起给电影配音等。这样，幼儿就能够毫不拘束地展现真实的自己，有什么话都能直接表达出来。
（2）挖掘丰富经验，让幼儿“有话可说”。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有话可说。教师应有意识地引导幼儿学会观察，帮助他们积累经验。大自然中的一草一木，生活中的每一次经历，游戏中的每一次体验都可以成为幼儿积累的内容，都可以引发为语言活动区中的内容。如新年刚过，在“过大年”区角活动时，教师提供了图片和一句句子的格式，让幼儿简洁地概括对新年的感受。幼儿说的内容真是丰富多彩：“新年的糖果，甜甜！”“新年的卡片，多多！”“新年的灯笼，高高挂！”“新年的人，多多！”“新年的衣服，真漂亮！”“新年的人，笑嘻嘻！”……
3．解读幼儿的需要
幼儿对于自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探索，教师应随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，抓住各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的感受。
（1）评价幼儿的兴趣所在。一段时间，幼儿特别热衷模仿电视广告，于我是师幼共同创设了“小小电视台”场景。每天下午副餐有10分钟的“广告天地”，幼儿可以自由走进“电视”模仿或创编一段广告。这样每一个幼儿都有了表达和展现自我的机会，“广告天地”着实让幼儿着迷了很长一一段时间。
（2）关注幼儿的个体差异。幼儿语言能力发展存在个体差异，对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿，教师要特别给予关注和帮助。对他们每一次的参与，教师都要及时给予积极的肯定，适时进行指导。要时刻关注幼儿的表现，当幼儿出现错误时，教师要及时给予指导，可通过同伴间的相互学习、自己的规范语言等来感染幼儿，帮助幼儿掌握表述的技巧，从而不断提高幼儿的语言运用能力。
总之，幼儿参与语言区角活动时，教师的目标不仅仅只是教幼儿学习一些活动本身的内容，更重要的是要抓住这个教育机会．让幼儿的语言能力得到锻炼。因此，教师要多和幼儿进行语言交流，让他们适应一定的语言环境，同时主动地运用语言进行交往，从而达到预期的语言教育目的。