一、数学新课程标准产生背景
我们的数学教育取得了举世公认的成绩--中国小学生学习勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练等等。究其
原因：中国是具有丰富文化底蕴的国家，一直倡导"苦读+科举"，口诀、笔算、口算是我国的国粹，但中国小学生比其他国家同龄学生多一倍的时间学习，效率是最低的，并且学生创造力不强，动手实践能力较差。在科学实验比赛中，中国学生在21个国家中列为16位，有一位学者对此进行研究，在黑板上画了一个圈，让学生说出画的是什么，在幼儿园问时，孩子们的说法很多，有的说像月亮，有的说像太阳，有的说像眼睛，但到大学里去问时，没有一个人吱声，最后只好请班长讲，班长很有礼貌地说："可能是零吧"。这现象引起了学者的思考，大学生为什么敢回答呢，因为经过十多年的学习，他们习惯了以老师为至尊，总在想老师为什么出这道题，老师出的这道题的标准答案是什么。处处以教师为中心，不敢去想象，不敢去创造，中国家长放学的第一个问题就是：你把老师布置的作业做完了吗？以色列的家长放学后第一问题:你今天向老师提出了什么问题。如此种种,导致学生创造力缺乏的原因主要有：
1、对学生基本功的刻意追求，使学生无时间去实践、去创新。
由于我国对学生的计算能力、解题能力相当重视，让小学生地去计算、去解题，学生却没有时间去实践。因此，我国
的教学成绩很好，没有突出的数学家。
2、学生无法获得对数学的良好感受，没有学习数学的兴趣。
严酷的考试制度，父母对孩子的控制以及对他们数学成绩的密切关注，熟能生巧的教育格言，严密组织的课堂程序，
导致了学生对数学失去兴趣。例：比较5/2的大小，一定要让学生说：5/2里有2个5/1，5/3里有3个5/1，2个5/1比3个5/1少，为什么非要这样想呢？其实也可这样想：把一个东西平均分成5份，2 份比3份少。 针对以上教学弊端，我们的数学教学要改革。一要改革教育观。我们平常所说"做学问"，其实不然，我们往往是在"做学答"，也就是学生的任务就是在答题，学生成了答题的机器。我们要引导学生从"好作胜走向好奇，从做学答走向做学问，激发学生对大自然的好奇，主动地去做学问，才是教育的最高境界。二要改革数学观。传统的数学观：数学只是纯粹的数学，即"计算+逻辑",数学不等于计算,数学也不等于逻辑。应该怎样学数学呢？新的数学课程标准中的一句话非常精辟即义务教育阶段的数学课程应体现：基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。三要多运用新技术。特别注重计算器、微机的运用。四要改革我们的课程。我们传统的课程重视基础。重视基础是好的，但过分的计算，繁锁的应用题占据了学生大量的时间是不值得的。五要把学习主动权交给学生,小学数学教学要力求实现：发展为本、主动参与、在思维、合作成功、探索创新。