现代学前儿童教育越来越呈现出明显的趋向，即人们日益关注到环境对学前儿童教育的重要性。早在五十年代，陈鹤琴先生就提出了“大自然·大社会是活教材”；在我国制定的(幼儿园工作规程)中，明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育的重要原则；《学前教育纲要》也指出“儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础”。农树环境所具有的丰富性、多样性，提供了幼儿实施教育的全面性；农村环境所具有的生动性、直双性，提供了幼儿实施教育的现象性和有效性；农村环境所具有的变化及其内在要素的联系性．提供了幼儿学习能力的变通性，以及由变通带来学习能力的迁移性；农村环境所具有的综合性、完美性，使幼儿能在向环境的学习中实现自我行为的协调与完美，从而有利于幼儿智力与非智力因素的增减，有利于幼儿个性的健全发展。因此，环境教育应当是农村幼儿园教育的主要形式和途径。
所谓环境教育模式，即根据环境经验的目标，在—定的教育思想、教育理论的指导下，对环境教育的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的，相对稳定而又概括的范型：它包含着感知讨论·探索实际·能动适应·迁移拓展的过程。这一模式，是建立在儿童认知发展和行为学习理论、环境教育体系上的。
幼儿认识环境，介入环境的特点，结合农村环境教育的实践经验提炼出来。
首先，本农村环境教育模式借鉴了皮亚杰的“认知相互作用论”模式和美国现代早期的“行为环境论”模式。我们在构建农村环境教育模式时，充分认识到，幼儿教育必须以幼儿对环境的认识为基础，以幼儿对环境的介入为途径，以幼儿对环境介入的能动性发挥为动力，而全部教育直程都以幼儿对环境经验的积累为前提。因此，我们改变了由教师直接示范，幼儿被动模仿的教育方式，充分考虑幼儿认知发展的年龄特点，注重创设和利用与教育相适应的环境，提供丰富的材料，让幼儿充分感知操作实践。幼儿正是在与外界环境的交互作用中，使幼儿、教师、环境三要素得到了完美体现。
其次。农村环境教育模式还借鉴了环境教育体系。只有正确把握了环境教育教育，则模式也就确立了上承教学理论，下启教学实践的中介地位。环境教育体系如下：
全部过程以环境要素为起点，通过利用环境、认识体验、学习环境、适应环境，从而使幼儿掌握知识、获得能力。
再次，本农村环境教育模式还借鉴了幼儿对环境的认识和介入的特点。英国教育家帕梅拉．梅丝说：“我们应当随时敏感地看到孩子们的环境和他们对待环境的方式，如果不那样做，我们就会丧失大量的东西，甚至走上曲解孩子生活观察的危险境地。”因此，基于这种认识，模式的建构中我们也正确认识到幼儿对环境的认识，一般通过提出问题，依靠经验，动手操作，凭借联想，借助权威等途径实现的。而其认识环境的过程，也经历了感受识别，探索操作，能动适应，这对于我们研究“环境教育模式”确实提供了有力的理论依据。