《春》教学设想：平时教学用的最多的方法是第一课时读课文，处理作者、字词、划分文章的层次结构。第二课时进行语言赏析，放手让学生自己去体味课文，去感触大自然，真正领悟作者的创意。由于要到别的地方讲，不知道人家的老师进行到了哪一步，所以把作者介绍和划分层次环节去掉，直接进行语言赏析。我的思路是读课文，处理字词，让学生说读课文的整体感受，然后具体分析文章为什么那么美，从运用修辞，运用联想，运用多种感官三方面进行分析，让学生不但感受到文章的美，也对描写景物有一点思路和方法，授之以鱼也授之以渔。
师：从古到今，春天一直是人们歌咏的对象，那，请问同学们，你们知道哪些歌咏春天的诗句吗？（片刻停顿，留给学生思考时间。）
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：真好，这位同学为大家描绘了春天的颜色：五彩缤纷。
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
师：这位同学又为我们带来了春天的声音。
生：好雨知时节，当春乃发生。
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（该生翻开资料找到的。）
师：（拍该生的肩膀）家底都亮出来了。
全班笑。
师：同学们回答的非常好。今天呀，我们就来欣赏朱自清先生用生花的妙笔描绘的春天。（板书课题、作者）上课前咱们已经把生字词处理了，所以，现在我们请一位同学为大家朗读。（上课前曹老师已经布置学生看了一遍课文，并要求学生给生字词注音。所以我直接布置学生读生字词。）
生：（朗读）朗润 酝酿 卖弄 宛转 黄晕（这里教师打断一次，提醒学生读四声）烘托 静默 舒活 欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展
师：读的很准确，谁再来一遍。
学生再读一遍
师：有两个词语咱们需要注意它们的写法：酝酿 抖擞（叫一个学生上黑板写，其他同学在本子上写两遍）
好，现在大家齐读一遍。（学生齐读）读的很好，声音洪亮，现在我们来欣赏文章，文章很美，不读一读真的可惜。现在请同学们认真朗读课文一遍，读完后，请为大家说说你的感想。
（学生朗读课文）
都读完了？
生：读完了。
师：很好，谁能为大家说说你的感想。（给了几分钟思考时间。）
生：文章很美。
师：笑，言简意赅，一个字概括：美。（板书：“美”。因为本节课设计的目标是让学生掌握写景的方法，也就是让学生明白，本文为什么美，美在哪里。所以有此板书。）谁再来。
生：我的感受是春天的花儿很美，有桃树杏树梨树，开了鲜艳的花朵。我还感受到了鸟儿的叫声，牧童在吹短笛。
师：这位同学的感受比较具体了。
生：我感受春天的晴天很美，有蜜蜂蝴蝶在飞舞，花儿开放，小鸟儿叫。春天的雨天也很美，雨像牛毛，像花针，像细丝。总之，春天很美。
师：这位同学真细心，看到了不同的春天。谁再来。（此时无人举手，我感觉学生的语言组织不好。）这样吧，我给大家提供一个句式，大家照着这个样子说感受。“读了这篇课文，我仿佛看到了-----------，我仿佛听到了------------，我感受到了----------------。”（又留给学生几分钟时间思考。）
生：读了这篇课文，我仿佛看到了花儿在争相开放，仿佛听到了小鸟儿在叽叽喳喳的叫，感受到了春天的魅力，还有生机和活力。
师：这问题就回答的很有味道了。
生：读了这篇课文，我仿佛看到了人们都高高兴兴的在草地上玩耍，听到了小雨沙沙的下，感受了一种欢乐，也感受到了春天很美。
师：大家都说春天美，这美作者是怎样描绘出来的呢？请同学们在文中找出你认为很美的句子或者段落都可以，写出你的理由，也就是你为什么喜欢这个句子，它好在哪儿，一定要写出来。
（留给学生有5分钟左右的时间，让学生动笔书写。期间教师走到学生中间，不断对学生的表现进行评价。如：这位同学真快，已经写了有将近100字了等等，鼓励学生。）
生：我喜欢的句子是：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”因为这里的“偷偷地”把小草写的很可爱，像调皮的孩子一样。
师：抓住关键词进行分析，好。那这是运用了一种什么修辞？
生：拟人。
师：对，拟人。关于这一句，谁还有别的话吗？（没有人举手，进一步引导）那大家来看这个“钻”字，你能从这个字里看出什么。你可以试试把这个字换成“长”“拱”，看看有什么不一样。
生：还是“钻”字好一点，可以看出小草很固执，很顽强。
师：这位同学用了一个词语“固执”，大家觉得合适吗？
生：不合适，好像有点贬义。
师：就是。
生：用“顽强”好一点，写出了小草顽强的生命力。
师：那大家再看“嫩嫩的，绿绿的”，为什么放到句子后面？放到句子前面，意思改变了吗？
生：没有。
师：把“嫩嫩的，绿绿的”放到句子前面和后面都读一读，多读几遍，感觉一下。
生：有点不一样，不知道哪里不一样。
师：举个例子，（用手指一学生）“你站起来”，“站起来，你”，什么不一样？
生：语气不一样，放后面更重一点。
师：很好，放后面加强了语气。（再叫一名学生展示自己认为很美的句子）
生：整个的第四段。
师：你读一下。
（学生朗读，教师对学生的姿势和读书的语气进行纠正和指导）
生：我觉得这一段写的很热闹，感觉眼前就有这幅画，而且还运用了比喻拟人排比的修辞，反正很美。
师：（教师板书：运用修辞），运用修辞使文章很美，那大家看这一句，“你不让我，我不让你”，感觉出了什么？
生：花儿很高兴，争抢着开放。
师：谁来读一下这句。（学生朗读）大家接着看“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。春华联想到秋实，由繁花似锦想到硕果累累，作者就这样一点一点把春天的美展现在我们的面前。（板书：运用联想）运用联想也使文章很美。
生：“不错的，像母亲的手抚摸着你”这一句也很好，运用了比喻的修辞写春风。
师：对了，欣赏句子的时候有修辞一定要把修辞说出来。那“春风”与“母亲的手”有什么相似的地方，作者要这么比喻呢？
生：都很温暖，也很轻柔。
师：是，抓住了相似点，也抓住了春风的特征。（板书，在“运用修辞”后添一个“抓住特征”）还有哪一句是比喻。
生：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”运用了比喻和排比的修辞，写出了细雨绵绵的感觉。
师：而且因为用了排比的修辞，句式很整齐。
生：就是。
师：牛毛、花针、细丝的比喻写出了春雨的什么特点？
生：细，春雨很细。
师：牛毛。
生：还很密。
师：大家真是聪明，一点就透。
生：最后三段的比喻句我很喜欢，我读一下吧。（学生读课文）写出了春天的万物复苏，生机勃勃。
师：生机勃勃，这个词语用的多好。你能从娃娃、小姑娘、青年三个比喻中看出点什么吗？
生：看出春天在慢慢生长，从初春到仲春到晚春。
师：很好。“娃娃”“小姑娘”“青年”各有什么特点？
生：娃娃很调皮。
师：刚落地的娃娃很调皮？
生：很新。
师：这还差不多。
生：小姑娘很美丽，花枝招展的；青年很健壮。（此时下课铃声响起）
师：也就是说，三个比喻句写出了春天的三个特点：新、美、健。今天我只学习这篇文章一点点的美，其余的内容下节课由你们的曹老师继续了。其实朱自清的文章除了这篇《春》，还有《匆匆》《背影》《荷塘月色》等，都是不朽的篇章，有兴趣的同学可以搜集这些文章，再次亲近朱自清，感受朱自清心中那飘扬的风景。下课。
《春》教后反思：没有完成预定目标，没有涉及到“运用感官”这个目标。因为让学生读生字和说感受用时较长，赏析语言环节没有让学生直接口头回答，而是先形成文字再进行回答，所以只进行到“运用修辞”“运用联想”环节。不过这样的优点是学生的书面语言表达能力得到了提高。应该在朗读上再下点功夫。