案例描述：

认识了生字，朗读了课文后，老师要指导学生写字了，老师告诉大家今天要学习一个新的笔画“横”，要求学生跟读几遍“横”的笔画名称，然后非常认真地在黑板上范写了一个“横”，并提醒同学们边看老师写字，边想一想：写横的时候要注意什么？

一位学生回答是“平衡”，老师肯定它]说：“写的时候要注意“横要平”，老师又问：“还要注意什么知道吗？”学生露出茫然的眼神，于是，老师要求学生再次看她板书，这次她故意犯错，学生立刻发现了须错误大声叫道：“反了！”老师笑眯眯地补充道：“对，横要平，还要注意从左写到右”。

写前准备：做手腕操（画横画竖画圆圈，先撇后捺对称写，左右画圈转手腕，指节收缩益手脑。）写字歌诀（头放正，肩要平。花杆铅笔手中拿，头离桌面一尺，手离笔尖间一寸，胸离桌一拳，三个一要牢记，养成写字好习惯。）

接着教师再次要求学生看清自己的示范，然后，让学生自己描写“一”。结果有学生纷纷嚷道：“写在哪里呀？”

教师忙作解释工作，老师在黑板上事先写了三个有不同问题的字，让学生说说写横要注意什么？这三种情况是的：不按照样子描、笔画弯弯曲曲的、不是一笔描成。对于第三种不以一笔写成的错误情况，学生只是认为

“有点粗。”教师便在黑板上用断断续续的笔触写了一个细细的“横”，问学生：“这样写细点儿，怎么样？”学生误以为可以，老师告诉大家，这个笔画要一笔写成，不能用几笔描出来。老师和孩子们一起说了说写横的要领。学生开始写了，教师走动巡视……

对“二”没有进行观察讲评，老师让学生自己观察描一描。于是出现了学生先把几个“二”的短横写完，再一齐描几个长横……

案例分析：

低年级学生正处于写字技能形成的初始阶段，在小学生手眼不协调阶段写大量的字，学生会感到困难，“课标”提出多识少写,是符合学龄儿童生理和心理要求的。该教师还是比较重视写字指导的，其优点是：

1、手腕操和写字姿势歌诀的教授，使良好的写字习惯要求琅琅上口，深入心中。

2、发挥学生的主体作用，引导学生观察思考，自己去发现写横时的规律特点，如发现学生有困难，则采用反向示范的办法给与启发。

3、从左写到右的笔顺规则，采用描写之前先书空的方法，开小火车书空练习，加以强调。

4、教师对学生的错误进行了预测，例举了三种错误现象，对比教学使要求更明确。

5、教师在学生写字的过程中能巡视指导。

有待改进之处：

1、学生对汉字在田字格里起笔收笔的位置不够明确，虽然是描写，位置不会影响，但按照田字格写字的习惯应该有所渗透。

2、“二”的两横位置不同、长短不一，如果和“一”进行比较，会写得更好。

3、“二”的笔顺没有强调和书空，造成学生不整体写字的错误现象，该现象教师估计不足。

4、建议在小组中进行展示，相互评价，评出“写字小能手”、“小小书法家”等光荣称号，以激发学生的写字兴趣。