五、得其巧
把握了以情驭景的特点，便可领悟文章看似疏漏实为精巧。（转入讨论）
其一：作者为何不写“暖色”，不写繁盛？
明确：那样不符合作者孤独的心境，不适合作者悲凉的感情。由此可见，写景散文决非有景必录，而是缘情择取。
其二：作者为何喜爱“北国之秋”而不欣赏“南国之秋”？
明确：“北国之秋”的“清、静、悲凉”比南国之秋更突出、更够味，更切合作者的心境。
其三：第１２自然段写了大段议论有无必要？ 明确：插入议论，意在通过古今中外的延伸对比，表明感秋处处有，突出中国之秋味在北方，进一步赞颂北国之秋，以充实内容，深化主题，使景、情、理交融。这段议论有必要。
六、用其技
下面六言绝句表现了隐居生活的闲适，运用以情驭景，以景显情的方法，判断空格处应填的一组词。（投影显示）
桃红复囗夜雨，柳绿更囗春烟
花落家童囗扫，莺啼山客囗眠。
Ａ、润、绕、忙、无 Ｂ、含、带、来、犹
Ｃ、遭、惹、懒、高 Ｄ、逢、喜、急、恼
明确：应填的是Ｂ组。（分析略）
《故都的秋》导读课
芜湖一中 胡寅初
〔教学设想〕本文是课内自读课文，通过导读法，引导学生去自求得之。教师引导点拨，排疑解难。
〔教学过程〕
一、联系旧知，导入新课
上学期我们学了一个散文单元，有哪些篇？单元学习的重点是什么？（学生回答）
本学期，我们还将学习一个散文单元，学习的重点是“散文的神和形”。今天，我们学习自读课文《故都的秋》看是如何体现这一重点的。
二、提示自读，明确要点
指定一人朗读题注和“自读提示”。明确学习要点：
１、这篇散文突出了“清”、“静”、“悲凉”的特点。这特点是故都的秋色和作家主观心情的融合点；
２、学习本文，体会散文“情”与“景”，“形”与“神”是相辅相成的；
３、领会本文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
三、播放录音，体会感情
四、自读课文，讨论问题
１、速读课文，找出作者写了“故都的秋”的什么景物，哪些详写？哪些略写？为什么？
（点拨：牵牛花、槐树落蕊、秋蝉残声、秋风秋雨、枣子树等详写；陶然亭芦花、钓鱼台柳影、西山虫唱、玉泉夜月、潭柘寺钟声等略写。因为前者更能体现“色彩浓、回味永”的故都秋味无处不在，同时也体现散文选材“形散”的特点。）
２、为什么不提有特征的故都秋景，如“火一般的香山红叶”、“明镜似的昆明湖水”、“游人如织的颐和园”，却提到“南国之秋”的“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等”？
（点拨：选材与主旨有关。作者追求“清”、“静”，内心笼罩淡淡的“悲凉”，因而文中所选景物的共同点是都具有“清、静、悲凉”的特点。香山红叶、昆明湖水、颐和园不具有这特点。这体现了散文“形”“神”相辅相成的特点。而“南国之秋”景物是作为对比物、衬托物出现的，既使散文材料“散”，又起反衬作用，使北国秋色更显色浓、味永。）
３、散文中的议论，有点旨的作用。本文议论段（第１２自然段）中关键的一句是哪句？作者写故都的秋，为什么要论古今中外文人对秋的深情？
（点拨：“有情趣的人类，对于秋，总是能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”
从纵深的角度来写秋，把个人的独特感受，放在更广阔的背景上来表现，拓宽文章的意境，使感性更加深沉。）
五、解剖麻雀，举一反三
以第３自然段（“清晨皇城破屋院中看到的秋景”）为例，了解课文分写部分的景物，是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来描写的。进而了解文章疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
１、齐读第３自然段中从“在北平……”到“……使作陪衬”，体会精到细腻的笔触。
２、写了什么景物？角度？意境？
（点拨：色形声俱有；角度为仰视——平视——俯视；选择不同景物，从不同侧面同时渲染“清、静、悲凉”的意境。）
３、质疑：“听得到青天下驯鸽的飞声”是写“静”吗？“牵牛花”“淡红者最下”尚好理解，为什么“最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”？
（点拨：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。用的是映衬。“几根疏疏落落的尖细且长的”“作陪衬”的“秋草”，使人想到：长期得不到阳光而不埋怨，甘作陪衬，甘于寂寞，既清又静；同时又在伟大、高尚中显出悲凉来。笔触精到细腻，可见一斑。）