⑤家园合作。幼儿的发展是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响力“汇合”的结果。家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所。幼儿的发展可以说是整合从两种场所所获得的学习经验的结果。家园合作，可以使来自两方的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。因此
，为实现幼儿教育的目标，我们应该树立“大教育”的观念，与家庭建立起新型的合作伙伴关系，相互尊重、相互支持、真诚合作。同时，家长与教师之间的密切伙伴关系，会使幼儿产生安全感、信任感，形成参与社会生活的积极态度。
活动组织形式 从学习者参与活动的规模来看，幼儿园教育活动的组织可分为集体活动(全班活动)、小组教学和个别活动。
①集体活动：习惯上，大家把全班活动称为集体活动。其特点是全班幼儿在同一时间内基本相同的事情，活动过程一般是在教师蛆织和直接指导下进行。当把这种组织形式运用于教学时就是集体教学。
集体教学的最大优点是效率高（当然，这是有条件的），也有利于培养幼儿的集体感和纪律性。然而由于幼儿人数多，个别差异大，难以照顾到每个幼儿的需要，也难以让每个幼儿积极参与。加上幼儿的学习往往需要较多的感官参与，也需要较多的相互交流和感情支持，集体活动难以满足幼儿的这些需要。因此，这种组织形式有一定的适用范围，不是所有的情况下都适合。适合与否，应当根据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点来确定。比如，当全体幼儿都对某个学习内容感兴趣、该内容的学习也不需要有过多的直接操作时(如讲故事)，集体教学的优越性才能显示出来。
②小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织指导的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动的最大特点是为幼儿提供了与同伴和教师交谈、讨论、合作、分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。教师有目的有计划地组织指导的小组活动，常常被称为小组或分组教学。
小组教学又分为几种情况。第一种是同一内容、同一要求、同一方法的分组。如认识物体的沉浮现象时，教师准备好若干份基本相同的操作材料，交代清任务，让幼儿分组进行探讨。教师更多的是观察了解活动情况，给予必要的帮助和指导，最后对幼儿的学习情况进行归纳总结。这种方式一般来说具有集体教学的优点，同时在一定程度上克服或弥补了其不足，但比较适合于那些操作性强，孩子可以独立进行而不需要教师太多指导的内容。中国幼儿园中，目前这种小组教学的情况较多。第二种是同一主题、不同内容的分组。即全班学习的内容主题是一个，但每组活动的具体内容有所不同，可以说是各组之间分工合作，每组从一个方面或一个角度探讨与主题有关的一个问题，最后大家通过交流分享，获得关于这个主题的较完整的学习经验。第三种是教师面向一组幼儿进行教学，其他组幼儿以不影响该组幼儿的学习为前提，自由选择区域活动，然后轮流交换。