幼儿园课程内容组织(organization of kindergartens curriculum contents) 幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。这些内容存在于各种课程活动材料和活动过程中，最终通过转化、累积学习经验而成为幼儿自己的态度、知识、技能和行为方式。在组织课程内容时，人们往往有两种不同的逻辑起点或角度，相应形成了两种不同的组织方法。
逻辑组织法 根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练；计划性比较强，一般有统一的教材和教学要求，教师较容易把握，也有利于完成预定的教学任务。但容易忽视学生的学习兴趣和需要，与生活实际联系不密切，难以照顾到学习者的已有经验、学习能力方面的个体差异，因而造成被动学习、重知识轻能力、重认知轻情感个性的情况。逻辑组织法很容易形成一种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式。 心理组织法 根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。由于以学习者的生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习范围，因而较适合儿童的身心发展规律和个别差异，容易调动学习者的积极性、主动性、理解力；同时，教学内容具有较大的灵活性、变通性，容易及时增补有价值的内容，也有利于教师和儿童一起计划、安排课程活动。但较难形成系统的经验，加之儿童真正的兴趣难以预先确定，因此教师把握起来有较大的难度。
心理组织法关注的焦点是儿童，是一种以儿童(学习者)为本位的课程模式。课程内容的组织形式是多样的。一般来说，根据知识分类的强弱和考虑问题的逻辑，可以把课程内容组织成分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等几种类型。当然，在这些课程组织形式之间，还会有一些过渡的形式
选取原则 应该说，每一种组织形式都有其优势和弱项，都有其适用范围，不存在绝对的好或坏。但一般说来，学习者的年龄越小，越适合采用弱化知识分类、强调心理逻辑的课程内容组织方式。同时，应该看到，如果想使课程获得最优教育效果，课程组织就不应该只采用单一的形式。事实上，现在几乎所有的课程(包括中小学)都是两种或两种以上组织形式的混合型或融合型。只是由于设计者的价值取向不同，所采用的组织形式也因而有所侧重而已。而且，各类课程也在不断自我革新，努力扬长补短。如学科课程特别注意调动学生的兴趣，加强与学生生活经验的联系；经验课程也重视寻找、加强学习内容的内在逻辑联系。