在此基础上，学生的积极性被调动了起来，就有了识字欲望，所以轻松地就进入了下一环节识字教学。识字教学时让学生交流识字方法，预设了以下识字方法；

1“芬、芳、映、衬、萨、沙”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。2在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。3利用动作演示识记“托、掀、递”。识字方法掌握了，就充分利用生字卡和多媒体课件让学生练习组词并巩固识字。这一环节学生的参与性很高，看着学生学习积极性提高了，趁热打铁进入写字环节，在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。这是在国培语文学科培训专题《小学语文识字策略》金传富教授对教师自身书写技能的训练问题收到启发的， 他的方法是

（一）精研范本，探索规律

（二）分解教学、逐步提高

（三）激发兴趣、综合推进

（四）精心设计、贵在落实

（五）推广示范、关注细节

（六）个体群体、整体带动 。

这个方法对教师适用，对我的学生也适用，我很欣慰，至少在以后的识字教学中找到了理论基础，找到了识字教学策略。

在朗读感悟教学中，我注重了培养学生的朗读能力采用“练习读——范读——指名读——竞赛读”潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。要激发学生朗读的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，要调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。在以后的教学工作中，我会认清自己的不足，继续努力。

在国培专题《小学语文文学作品的策略中》听到这样一段话:语文教学要以浓浓的情感感染学生，让学生沉浸在“有韵味”的“文化语境”中，只有升华了情感，才能提升思想境界。对一篇文本的充分感悟和解读应该有较开阔的文化视野，应该充分挖掘文本背后的文化空间。因此可以开拓出较为开阔的认知领域，让学生获得对“文学”、“文化”的多重感悟能力，提高他们对文本的阐释和鉴赏能力。正像教育家叶圣陶先生说的：“教是为了不教”。

《我是最弱小的吗》这篇课文相对二年级的学生来说，理解起来有些困难。针对这个难点，在教学时我尽量引导学生抓住主要的内容自己多读，多合作交流，把学习的主动权交给学生，让学生结合自己的实际，通过自己的方式来帮助理解。在今后的教学中我会不断加强语文教学中的各种教育，会在潜移默化中塑造下一代灵魂，认真落实学生对“真”、“善”、“美”境界的向往和追求。