文本与人本
──阅读教学的基本范型
在阅读教学中，我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文
字和环境，即紧扣“文本”；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不
同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。文本与人本统一，就可以收到较好的
阅读教学效果。具体地说，要处理好以下几个关系：
一、具化形象与理性分析
阅读以语言文字为凭借，读者从语言文字中获取信息后，需要进行
两个层面的信息加工，一是把语言文字具化为形象：二是在形象感悟的基础上进行理性
分析，获取更深层次的认识，也即透过现象抓本质。然而，阅读教学中，大量存在“上
不沾天，下不着地”的现象，即学生既没有把语言文字具化成形象，又没透过具体的形
象进行理性分析，有的只是对语言文字的一般意义解码，只知道文章“写了什么”，没
进入文章所描绘的世界之中，更不知道文章“怎么写”和“为什么这样写”。在阅读教
学中，怎样让学生把“具化形象”与“理性分析”统一起来呢？依我看，要抓好四点：
1．虚实结合。一篇文章，有虚处，即用简略的文字概括之，也有实
处，即用细腻的笔墨形象地描绘人、事、物。如《只有一个地球》，第一自然段写地球
“是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝
色纱衣”，用笔较实，而最末一自然段写“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无
去处”，用笔就较虚。在指导学生阅读时，我们要虚者实之，实者虚之。如指导学生读
第一自然段写地球的句子，可在学生对地球形象有感悟的基础上，启发学生从中领悟到
地球的美丽壮观，指导学生读上述最末一段的那句话，可启发学生展开想象：假如地球
被破坏了，可能会出现什么样的情景？虚实结合，学生的理解更为深刻。
2．内隐外显。有的文章，深刻含义藏在语句、段落之中，比较隐晦
，有不少“微言大义”之处。在阅读教学时，要指导学生“内隐外显”，在具化形象与
理性分析的双向阅读过程中，明其真义。如，《麻雀》中的“老麻雀像一块石头似的落
在猎狗面前”一句中的“落”字有着深刻的意蕴。首先要引导学生想象老麻雀飞下来的
情景，再启发他们理性分析：为什么要用“落”，而不用“飞”？让学生把隐含其间的