【教学过程】
一、激情导读,铺垫基调
1、导入:
⑴ 课件出现悦耳的鸟鸣声。
师:什么声音?
生:鸟叫声。
(鸟鸣声、鸟儿在唱歌等。)
⑵ 师:一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的图画呀!今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事,请仔细听、认真看。
2、FLASH 画面下,范读全文:
伴随着优美的音乐、动情的 FLASH 画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。
3、交流感受并揭题:
⑴ 听了故事,你有什么想说的吗?学生交流。
⑵ 看来大家已经被故事打动,今天我们就来学习这个动人的故事,齐读课题──《去年的树》。
(充分借助媒体渲染情境,直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振,使孩子们身临其境,为整个教学铺垫了“情”的基调。)
二、入情朗读、品味友谊
1、初读:
请大家打开课文,带着刚才的思考读读这个故事,相信大家一定又会有很多收获。
2、交流:
⑴ 刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友,你能读读书中的一些句子,并说说它们是一对怎样的好朋友?
⑵ 出示课文第一小节并自读思考:
这是一对怎样的好朋友?根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语。
3、积累:
大家可以把这些好词语积累起来,写在相应的小节边上。
4、朗读:
能读出“形影不离、朝夕相处”吗?为什么“天天”读那么强调?
5、小结:
真是一对令人羡慕的好朋友啊!
6、同法学习3、4小节,并指导朗读对话:
⑴ 还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友?出示对话板书:依依不舍、难舍难分等,并让学生积累在书上。
⑵ 天到了,大树知道小鸟必须要去过冬了,可是小鸟真要离开大树时,大树对小鸟是那样的依依不舍,读读分别时的对话。
⑶ 小鸟也是多么不愿离开大树啊!于是对大树承诺,读句子。
⑷ 指导朗读对话。
⑸ 真是一对难舍难分的好朋友啊!
(初读交流时,教师充分调动学生语言积累,引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”,自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语,并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言,课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊,对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。)
三、质疑研读、感悟真情
1、追问:
树到哪儿去了?
⑴ 就这样,转眼春天终于到了,小鸟马上回来找它的好朋友大树来了,可是,出示句子(可是,树不见了,只剩下树根留在那里。)……读 。
⑵ 去年的好朋友大树不见了,小鸟多着急啊!它到处找,到处问,结果找到没有?
⑶ 追问:
树到哪儿去了?生说,
板书:
砍倒。树到哪儿去了?
板书:
切成细条:树到哪儿去了?
板书:
做成火柴:树到哪儿去了?
板书:
化为灯火。
2、研读最后三小节:
⑴ 最后在一个村子里油灯旁,两个好朋友终于相见了,请大家读读课文
最后3小节。
⑵ 想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。
(这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间,提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调,突出了小鸟想找到好朋友的急切心理,并与学生共同营造了“追寻”的氛围,让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着,为“灯火”环节做了良好的铺垫。)
四、练笔交流、升华真情
1、练笔:
⑴ 鸟对大树的情,大树能体会到吗?瞧,这摇曳的灯火,不正是大树跳动的心吗?就在他将要被燃尽的时候,大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出来吗?
⑵ 请写下大树想对小鸟说的话,并一边指导,引导多元体会。
2、交流:
在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话,师生边激情点评。