《语文课标》指出：“现代社会要求公民……具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力”理解词义是阅读教学中比较关键的环节，没有准确的理解，就不能顺利的阅读和表达。国时，同于语言和思维的密切关系，在思维过程中，运用概念进行判断和推理，必须以正确理解词义、运用语言为基础。所以，词的训练又是小学语文素质的基础。袁微子也曾强调：“文字训练是小学语文教学中头等重要的训练。”特别是地实施素质教育的今天，我以为，阅读教学中词语的训练，应采取多种方法，扩展学生释词思路，优化训练，指导运用，就能收到较好的语言文字训练效果。
一、采取多种方法，扩展学生释词思路
笔者就农村小学的听课而言，许多教师不能根据学生年龄及认知水平选择合适于学生的释词方法，常让学生翻开字典(词典)说出要理解之词的意思。如解释“雄伟”的意思是“雄壮而伟大”，这样释词，对于三年级的学生来说，又有几个能真正理解？自不必说这种训练是无效劳动了。所以，要根据学生的年龄认知水平，采用深入浅出、学生易于理解及掌握的方法去词。
(一)替换法：即用同义词或近义词来替换要解释词，先前者或曰“对解”或曰“互训”等。总之必须根据学生已有的知识水平，选择他们已经掌握的词汇来解释新词。如：《两只狮子》中“本领”一词，启发学生用“本事”、“能力”来替换，知道“本领“就是“本事”、“能力”之意。
(二)举例法：即对词义抽象的词，教师可举例启发学生体会，深入浅出的准确形象的举例，能使词理解训练收到事半功倍的效果，而且，还进行了思维训练，例如：《乌鸦喝水》中”到处找水喝“的到处”一词，可举学生生活中常见事例来说明：“小红的钢笔丢了，她在书桌上、抽屉里、楼上、楼下、甚至操场里都找遍了。”所举“书桌、抽屉、楼上、楼下的、操场”等等，合起来就是“到处”之意。
(三)直观演示法：即实物演示、动作表演，启发学生理解抽象词语。通过动手、动口、动眼、动脑，用多种感官获得对词语的理解，例如《日月潭》中“朦胧”一词，如果单纯让学生从工具书上查得“模糊、不清楚”之意，学生是不可能完全理解的。如果让学生透过叮有水汽的玻璃片看窗外的景物，看到的景物就是“朦胧”的这样一演示，学生理解就会深刻得多。
(四)字意扩展法：这是一种用得较多的释词方法，即利用工具书，将组成词语的各个字的意思查出来，按一定的顺序说成通顺的一句话，这句话就是该词的意思。这种方法解释的词，是对词的基本意义的理解。如《赤壁之战》中“调兵遣将”，分别弄清“调、遣”及兵将之意，连起来就是“调动军队、派遣将领”。以如《董存瑞舍身炸暗堡》中“坚毅”是“坚强而有毅力”。