摘要：本文整理设计了《渔夫的故事》文后8个生字的识字教学，从比较识字、谜语识字、联合识字、单独识字等方面去进行教学设计，有针对性地达到认识、理解、记忆课文生字的目标和效果。
关键词：识字，教学，字理
人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第32课《渔夫的故事》文后共有8个生字，这八个生字分别为“矩、捞、锡、币、叉、霉、仇、誓”，结合汉字的构造方法和生字的形义特点，将它们划为币和仇比较识字、捞和霉谜语识字、矩和誓联合识字、锡和叉单独识字四种教学设计，能够较好地认识、理解、记忆本文的生字。
一、比较识字教学设计
币的繁体字为幣，幣是个形声字，从巾敝声；巾指布帛，敝本指向下歪斜的，引申指尾巴，巾与敝联合起来表示“布帛的尾料”、“布料的剩余”。仇的繁体字为雠、讐，隹的古文字象一头、身、翅、足俱全的鸟形，其特征是尾部较短，隹就是短尾巴鸟的总称。雠是个会意字，表示面对面的两只鸟互相对言意思，本义为对答、应答，可引申为对手、仇敌；讐是个形声字，从言雔(chóu)声，本义为双鸟，引申为伴侣、匹配。把简化后的币和仇，根据汉字的构造方法，按繁体字去析解其形义，对于小学生的识字学习作用不大，所以对币和仇这两个字，选择如下的识字教学设计。
课堂识字加法：
巾＋丿=币
亿＋丿=仇
二、谜语识字教学设计
捞（lāo）是个形声字，从扌劳声（láo），本义是从水或其他液体里面取东西。霉（méi）也是个形声字，从雨每声（měi），本义是指因受潮生菌而变质变色。这两个形声字的声旁与本字的读音属于同音关系，其声旁与本字的声韵母完全相同仅声调不同，课堂识字教学设计重在理解形义，不追溯字源字形去析解字理，所以对捞和霉只是灵活运用谜语作会意析解。
（1）课堂谜语教学捞字
谜：提手在劳动，劳动要提手；
东西掉入水，靠它往回收。[1]
（2）课堂谜语教学霉字
谜：每天下雨地潮湿，
东西受潮就变质。
三、联合识字教学设计
矩的甲骨文是个会意字，左边是人形，手拿着画角用的巨。今文字矩是形声字，形旁“矢”是矩字的部首，声旁巨是象形字，表声兼表意。誓按形声字进行形义的析解，从言折声，而其声旁折有三个读音shé、zhē、zhé，每个读音下至少有两个以上的释义，其声旁与本字的读音只能选择声母同韵母不同的关系进行说文，不能很好地揭示形声字声旁标音的特点。
课堂联合矩和誓的识字教学设计：
序号汉字拼音部首字理析形识义
1矩jǔ矢矩是形声字，从矢巨亦声，形旁“矢”是矩字的部首，匸是木工画直角方形用的工具，中间是指工具的把手。矩的本义是画直角或正方形、矩形用的工具，可引申为标准、法度。矢是象形字，矢的古文字正象弓箭之形，箭头、箭杆、箭尾俱全，其本义指箭。矢与誓在古代同音，故有矢通“誓”。[2]誓的部首为言，言如箭折断后不能复原，释义为表示决心依照说的话实行。
2誓shì言
四、单独识字教学设计
锡是一种金属元素，化学名词符号为Sn，质软色银白，富有延展性。在空气中不易起变化，多用来镀铁、焊接金属或制造合金。锡通“赐”（cì），指给予、赐给。锡（xī）按形声字从金易声（yì）进行析解，声旁与本字的读音只能选择韵母同声母不同的关系进行说文，不能很好地体现形声字声旁标音的特点。
叉为指事字，小篆字体为“又”(即手)上加一点，指出叉手的动向，其本义为交错、交叉，这种析解识字重在形义结合及构字理据，却忽略了“叉”是一个多音字，这个字共有四种读音及相关释义，而属于本文读音（chā）的释义就有三种：①一端有两个以上的长齿而另一端有柄的器具；②用叉取东西；③叉形符号‘×’，一般用来标志错误的或作废的事物。
综合锡和叉这两个字的形音义特点，单独设计成如下的识字教学：
（1）锡字教学
“钅”指“金属”，多指青铜；“易”意为“交换”。“钅”与“易”联合起来表示“古代君臣之间用金属原料（如铜）和功劳政绩进行相互交换”。
本义：赐，指给予、赐给；“赐”是赏贝币，“锡”是赏铜钱。
特指：一种银白色富于延展性的金属。“锡”作为一种特殊金属，是制造兵器的专用原配料，本身也常作为赏赐品，故有特指。
（2）叉字教学
顺：又中加点读作叉，
叉字四音别记差，
爸爸用叉插稻草（chā），
警察禁止车辆叉（chá），
叉着两腿穿裤衩（chǎ），
演员劈叉出了岔（chà）。
读音chācháchǎchà
释义①一端有两个以上的长齿而另一端有柄的器具；②用叉取东西；③叉形符号‘×’，一般用来标志错误的或作废的事物。<方>挡住，卡住。分开成叉（chā）形【劈叉】体操、武术等的一种动作，两腿向相反方向分开，臂部着地