金秋九月，新小班孩子入园。孩子们在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着很大的差异，因此一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难，其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。帮助孩子们渡过这一适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
我们课题组各实验园的教师们从幼儿一日生活细节入手，以关怀幼儿的心理健康为核心，以“快乐地适应幼儿园生活”为主题，在引导初入园幼儿顺利过渡与适应方面进行了大量研究、实践和反思，初步探索出一些有效策略。
（一） 在教师、幼儿、家长之间建立信任与支持的关系
在教师、幼儿、家长之间建立信任与支持的关系，有助于孩子较快地调整由于环境与生活的变化而引起的心理倾向，从而使孩子今后三年的生活、学习与发展能有良好的开端。
·支持幼儿依恋对象的过渡与转移
由于与亲人分离而产生的分离焦虑和依恋，会使孩子在幼儿园的新环境中表现出退缩和疏离。教师不是简单生硬地介入孩子的情感和活动，而是深刻理解孩子对安全感和爱的强烈需求，以灵活多样的而有针对性的方式逐渐地接近孩子，赢得孩子的信任，帮助孩子从紧紧依恋父母亲人到开始与同学和教师交流，并逐步适应幼儿园的生活。
教师顺应孩子对依恋物——自己的玩具的情感，围绕这些玩具设计简单的手工制作与游戏，让孩子在活动中放松，并自然地与同伴开始交流和游戏，如《带玩具一起来园》和《给孩子的玩具找个家》。
教师顺应孩子对依恋物——自己的生活用品的情感，帮助孩子逐步适应幼儿园生活。其步骤有二：从衔接家庭与幼儿园的生活方式和习惯人手，支持孩子适应新环境的信心；鼓励孩子尝试幼儿园的新生活方式，并学习相应的生活技能，如《从小奶瓶到小水杯》。
教师利用孩子与孩子之间更容易亲近和相互影响的特点，设计、组织了大带小的活动，或安排互相要好的孩子两两结伴，使初入园的孩子获得充分的心理安慰与支持，并在积极的相互影响下，开始关注并熟悉幼儿园的环境和生活，如《我的哥哥姐姐》和《熙熙哥哥等着你》。
·重视幼儿园的来园与离园。
教师们从长期的实践中总结出，来园与离园虽然只是幼儿园一日生活的两个短暂环节，却是初入园孩子哭闹的重点时段，会对幼儿顺利适应幼儿园生活产生重大的影响。
在《愉快来园》案例中，教师充分了解每个孩子，采用灵活多样的个别接待来园的方式，让每个孩子都感到了教师对他的重视和亲近，从而以积极的心态开始了新的一天的生活和学习。在《跟着音乐唱又跳》案例中，教师用欢快活泼的音乐来感染初入园的孩子，不给他们的消极情绪彼此影响的机会，也取得了良好的效果。