阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。小学语文教师与学生之间的关系，是教师指导学生阅读课文与学生主动积极阅读课文、不断提高阅读能力的关系。如果教师讲得过多，学生主动积极阅读课文、感悟课文相对较少，学生主动获得知识、增强能力相对少得多。有鉴于此，我们小学语文教师要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，加强小学语文个性化阅读教学，努力提高小学语文教学质量，使学生的阅读能力得到有效的提高。尝试了从以下几方面实施小学语文个性化阅读教学，取得了些许成绩。
（一）努力创设情境，激发学生情感，让他们走进课文
情感是指人对自己与周围世界所构成的关系的反映和评价。它是人们学习和工作的动力之一，它对人们的认识和行动起着调节和支配作用。赞可夫认为：学生的积极情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃；相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。日本心理学家泷泽武元说：“在促进儿童的学习方面，不能无视感情的作用。情感交结在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”他曾用大量的实验结果表明，一旦学生对学习失去感情，思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。由此可见，学生在学习过程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，语文教师只有引导学生走进课文，唤起学生学习的情感，才能为学生个性化阅读提供有利条件。
1、上课开始创设情境激发学生情感，使学生尽快走进课文
俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，精心设计开头是教学成功的重要环节，更何况小学语文教材中蕴含着丰富的可激发学生情感的因素。因此，上课一开始就可充分利用并发掘这些因素，创设情境，激发学生的学习情感。如《秦兵马俑》写的是古代文物，与学生的生活相距甚远，教师可在上课开始告诉学生要组成一个旅游团，老师当导游，带学生去参观秦始皇兵马俑。这样设计，体现了语文课堂生活化，缩短了时空差距，拉近了学生与课文、学生与老师的距离，学生以游览者的身份置身于兵马俑之间，就可唤起他们迫切想学课文的情感。学生有了迫切想学课文的情感，他们就会满腔热情地投入到求知的活动中。
2、上课之中创设情境，激发学生情感，使学生得到求知的满足
教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要让活泼好动的小学生接收课本上“静止”的知识，教师必须创造使小学生乐于学习的环境，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，让学生主动参与获取知识，增长能力的过程，尝到求知的乐趣，得到求知的满足。