4、将生活标识融入班级的整体环境、幼儿园的大环境
现在幼儿园的班级环境主要包括生活环境、主题环境和区域环境。生活标识作为生活环境的重要组成部分，同样可以在区域环境和主题环境中发挥教育的作用。例如，在区域环境中使用小脚印，代表该区域游戏的人数。在一些有关标志的主题环境中，各种标识可以作为重要的内容运用其中，如交通的标志、安全标志等。而对于这些标志的学习和认识，可以帮助幼儿在园所内活动时具备基本的安全意识，在园所外具备基本的交通安全意识。这对于孩子的发展是非常重要的。
因此，生活标识完全可以融入班级的整体环境，在盥洗室、教室、走廊、楼上、操场上发挥其有效的作用，帮助幼儿建立良好的规则秩序、安全意识和健康的生活习惯。拿健康的生活习惯来说，洗手的步骤正确与否说明了孩子是否有清洁自己双手、保持身体健康的意识。由于进入手足口病、水痘等一系列高发传染病的易感期，幼儿园对幼儿的洗手环节特别的重视。将教育局下发的洗手步骤图绘制成图片，按照顺序张贴在园所门口、洗手盆前，方便幼儿看图索骥，正确掌握洗手的六个步骤。为此，我们特地带着孩子来到园所门口边看图片，边示范、介绍，将吸收的六个步骤一一演示。并且在生活活动时，特别强调洗手步骤，强化孩子们对洗手步骤的熟记。通过这样的坚持，大部分孩子掌握了洗手的步骤。一段时间之后，这些生活标识仍然起着教育指导的作用，提醒孩子们去正确洗手。
三、 生活标识使用过程中的基本原则
对于小班生活标识的实践接近尾声，但怎样达到有效运用的目标，更好地发挥其教育价值，提高生活标识的有效性仍然需要更多的深入实践和思考。在笔者的实践过程中，觉得对于生活标识的使用有以下一些基本的原则：
1、反复性
作为小班教师，笔者也常常苦恼，反反复复的教育，可幼儿仍然记不住常规。其实，一味地说教和灌输，孩子们会产生茫然、混乱、拒绝和逃避。但笔者也意识到，要帮助小班幼儿建立良好的常规，简单地介绍并不能帮助他们马上建立其良好的常规习惯。反复性原则并不是同样的事情、同样的话说一百遍。而是将同一件事情、同样的内容利用不同的话语、不同的形式表达，让孩子在愉快的心情中接受教师的指导和提醒，逐步建立良好的生活习惯和规则意识。
2、适宜性
孩子的年龄特点和兴趣决定了他们的学习方式和教育的方式。因此只有抓住小班幼儿的年龄特点和班级幼儿的兴趣，才能找到适合他们的教育方法和途径。为此，我们在尊重幼儿的前提下利用适合小班孩子的生活标识，例如照片、简单浅显的图形、符号等对幼儿提出了合适的要求，让常规活动真正成为幼儿快乐生活的保障，而不是成人强加给他们的负担，最终帮助幼儿养成良好的生活习惯。
3、简洁性
班级环境是一个整体的环境，其中的主题、区域、生活环境都是有机的整体。在一个班级中，有序、合理的环境能让孩子充满温馨、舒适、稳定的心理感觉。而混乱的环境会让孩子感到无序和局促。因此，在生活标识的使用过程中，简洁性也是一点需要教师们考虑的因素。生活标识的有效使用，不在多，而在精简、恰当、合适。盥洗室里由于地方狭小，幼儿站立的面积不多，因此当孩子们进入盥洗室的人数一多，马上就显得拥挤不堪。这就带来了安全隐患。为了避免安全问题，我们在盥洗室的地面上贴了小脚印，但是脚印的大小却没有事先考虑，贴了之后反而觉得过多、不简洁、不美观。考虑到孩子们对脚印的作用已经了解，笔者就大胆将小脚印变为小圆点，既能同样起到提示的作用，又可以让盥洗室看上去宽敞一些，简洁明了。
以上是笔者在实践中对小班生活标识有效运用上的一些浅谈，不正指出请指出。由于研究的时间只有一个学期，实践尚不够深入，但这些经验和思考却是笔者在实践过程中的真实想法。小班是一个特殊的年龄段，需要教师给于极大的关注和爱。只要对孩子充满爱，在教育实践中寻找教育的精髓，寻找合适的教育方法，从尊重幼儿的需要和实际情况出发，就一定能为孩子们创造自然、宽松的进餐、盥洗、人厕、睡眠等生活环境，使生活标识成为真正帮助幼儿建立良好生活习惯、适应集体生活、与环境产生积极互动的良好教育内容。