在引导幼儿排队喝水的过程中，笔者首先考虑的是让孩子站在脚印上，使孩子有排队的意识。这一个出发点是合理的。但通过实际观察、与幼儿之间的对话，意识到光有3对小脚印是不够的，光简单的介绍还不够，幼儿的排队意识依然不强。为此教师对于脚印数量的增加，对幼儿的言传身教，使幼儿意识到脚印对秩序的作用。这样，生活标识就更有了针对性，教师的教育语言和行为也有了针对性，生活标识和教育过程达成了一致和统一。
只有当幼儿对生活标识的认识和自身的行为之间建立积极地联系时，教育才达成了目的，也就是完成了教育的过程，体现了生活标识的教育作用和价值。
2、抓住幼儿的兴趣点，创设环境
小班幼儿的年龄特点决定了他们的兴趣点是多样的，短暂的。在其中寻找有价值的兴趣点，为生活标识的有效运用做铺垫显得尤为重要。
对于生活标识的使用，在刚开始的操作中，笔者也带有一些随意性，有点试探的意味。许多生活标识，例如动物等，使用的过程中也有失败、无效。但通过这些试误的过程，渐渐明白清晰了一点——要抓住孩子的兴趣点。孩子们喜欢什么？对什么感兴趣？只有紧抓这一点，你才能更好地设计出适合小班幼儿的生活标识，恰如其分地进行运用，最大限度的发挥这些环境材料的作用。例如，动物标识的使用。动物的选择很重要，由于班级孩子的前期生活经验较少，他们对某些动物不了解，甚至叫不出名字。
为了方便幼儿认识和记忆，我们选择了一些幼儿比较熟悉的动物：小狗、老虎、小兔等，并对动物进行的筛选，将相同的动物舍去，这样才避免幼儿之间对动物的混淆。由于幼儿对小动物特别感兴趣，因此记忆起来花费了较少的时间。当孩子们对这些标识逐渐熟悉之后，我们就开始在班级环境的各个场所使用，如彩笔盒上、抽屉上、毛巾架上、水桶上、牛奶牌子上等等。这样的操作，让孩子逐渐加深对自身小动物标识的使用，也巩固了对这些标识的认识。有了这些标识，孩子们对于自己的毛巾、抽屉、茶杯等几乎一一熟知，也帮助他们建立自信，以更加愉快的心情面对幼儿园的生活。
3、抓住教育契机，提高环境的教育作用
每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的生活活动空间，都按个人的方式来活动。班级孩子大多活泼好动，喜欢模仿同伴，看样学样是他们乐此不疲的事情。但随之而来也有一些问题，同伴之间行为、言语的相互影响给教育带来一些小小的挑战。当个别孩子在楼梯上蹦蹦跳跳、随意走动时，孩子们的队伍逐渐被影响，开始歪歪扭扭、声音不断。楼梯上的小脚印此时早以起不了任何的作用。或许这时的老师都会生气、发怒，对孩子们大声斥责。但却没有意识到此时正是教育的契机。有时候在教室里说的“靠边走”比不上带着孩子们实地去走一走。当遇上孩子们对环境熟视无睹的时候，不如用一句轻声的话语来提醒孩子：“小标志在哭泣呀！”孩子们一定会吃惊地倾听你的说话，“谁在哭呀？”“为什么哭呀？”这不是一个很好的教育契机吗？让孩子们意识到自己的吵闹会影响他人，会导致危险。让孩子们从被动地接受转为主动的思考、主动的遵循。渐渐地，你会发现孩子们在思考中、在观察中、在自我的修正中慢慢长大，良好的行为习惯也逐渐建立和养成。