语文教学中加强朗读训
小学语文《课程标准》中指出：“朗读 是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读 对理解 诗文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”朗读训练是语感培养的必由之路。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读 ”是语文课程标准提出的要求，也是朗读训练的底线。因此，在教学中要加强朗读的训练。
一、初读，正确地读、整体感知
学生初接触课文时，让他们想怎样读就怎样读，或者要求轻声、默读。通过初读，要求学生能够正确地读课文。所谓“正确地读”，包括字音正确、断词正确，句尾句间停顿正确等基本要求。做到没有破词破句、添字丢字、重复、唱读或怪腔怪调的“两字一顿”，“三字一顿”和所谓的朗读腔等毛病即为目标。正确地读是朗读最基本的要求，只有在正确 读的基础上语感的大厦才可耸立起来，通过初读，整体感知课文，了解课文大体轮廓，理清课文层次。
二、细读，消化理解，读出意思
朗读是理解 课文的产要方式，要引导学生读懂课文而非讲懂，要把朗读课文和理解紧密地结合起来，抓住关键词、句、段，反复朗读，边读边议，边读边思，达到口诵心随之的境界。朗读 是指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿读的技术指导，而在于引导学生理解 句意，而后在读中努力把意思表达出来。这表达出来就有多种方法，这些方法当由学生自己选择和使用。
在《哲学家的最后一课》〈苏教版第十一册〉一文后一小结，的朗读指导中，有位老师提出了如下几种方法：①重读“跟读、只有、铲除、惟一、用、占据”等词；②轻读前一句“要想跟除旷野里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它”；③前一句读得轻、缓一点，后一句读得重、快一点。教育者肯定了学生的思考并组织学生运用各种方法进行了练习。以“读出意思”为目的进行指导就能有效避免落入机械、呆板训练的窠臼，将朗读的主动权交到学生的手中。教师在具体的语言环境中指导朗读，做到了在理解的基础上朗读，提高 了朗读 的质量，以通过朗读加深了对语文文字 的理解 ，达到理解的双向优化。
三、精读，读出情感
即评品语感，欣赏语言精华，要在理解 的基础上把握人舶’物的特点，以及文章内在感情线索的前提下，通过在感情地读，分角色读或表演式的读，读出课文内在的感情，读出兴味 来，以此泛起学生强烈的感情共鸣。
读出情感的要求的达成，我们应当提倡一各“悟”的思想，在学生能读出意思的基础上进行反复诵读，让学生的身心与朗读内容 融为一体，在诵读中“悟”出只可意会不可言传，语言中的情感因素的领会就是如此，绝不是单纯的用一个浅白的“愉快、喜欢、讨厌”能概括得了的。