出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？
生：拴。
师：谁能上台来做一个“拴”的动作？
生：（做“拴”的动作。）
师：（插话）拴东西，一般用什么拴？课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？
生：用剪纸把我拴在屋檐下。
生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。
…… ……
出示：“她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”
师：这段话中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的“牛驮小兔”。
生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。
师：这段话中，拴住你的是什么？
生：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。
…… ……
教师从课文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，演示“拴”的动作，引出剪纸怎样 “拴”住了上学前的“我”，又怎样“拴”住了读着这篇课文的“你”……对语文教学细节的诗意追寻，我们惊喜地发现，这里的“拴”看出课文又由“读厚”变成 “读薄”的过程。这里的关键便在教师引领学生对“拴”字的合理延伸，引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。把剪纸、亲情共同提炼成为人性之美。让学生体会感悟到那浓浓的祖孙情，让情感熏陶和人文滋润落到实处。自然而然诗意随之涌出。