一、出示段意，指导分段刚开始学习划分课文段落，应根据学生已掌握的知识和已形成的能力，在理解课文内容（即理解语言文字）的基础上，循序渐进地进行训练。先出示课文段意，让学生根据这些段意，自己对照课文，看看哪一个或哪几个自然段讲的就是这个意思，然后把它划出来。如教学《黄继光》，在理解课文的基础上，出示如下段意，告诉学生这篇课文按事情发展的顺序分为四段，让学生边读边思考把段落划分出来。
１。?黄继光所在营接到上级的命令。
２。?黄继光向指导员请求任务并得到批准。
３。?黄继光在战斗中英勇顽强，壮烈牺牲。
４。?黄继光所在营攻占了５９７?９高地，消灭了敌人。
我们可以提示学生思考，全文共有几个自然段，哪一个或哪几个自然段联系比较紧密，都是围绕哪一个段意叙述或描写的。这样，在理解课文的基础上，经过老师点拨和指导，即使学生一开始接触划分课文段落，也能水到渠成地划分出来，并初步懂得按事情发展顺序的分段方法。
二、分好段落，指导说理有些课文的分段方法，学生还没有接触过，一下子让他们去分段，确实困难，也分不出来。我们可采取先把段落划分好，把结果先告诉学生，然后指导学生说出分段的理由（也即是分段的根据），知道为什么。如《颐和园》的教学，先把段落划分出来：第一段（第一自然段），第二段（第二自然段），第三段（第三、四段自然段），第四段（第五自然段），第五段（第六自然段）。然后指导学生说说这样划分段落的理由。学生经过再读课文，深入思考，不难知道：第一自然段总写了颐和园的印象，可以独立成为一段；第二自然段都是讲长廊的景色，也应该自成一段；第三、四自然段讲万寿山山下山上景色，应该归并在一起，成为一段；第五自然段讲昆明湖上的各种的景物，也应该独立成为一段；第六自然段和第一段相呼应，颐和园美丽希望前去看看，应该是独立的一段。再指导学生说出整篇课文是按什么顺序组织安排段落的。学生联系刚才说的分段理由，不难明白，全文是根据作者游览的顺序，按照地点（位置）变换：长廊→万寿山→昆明湖，去组织材料，安排段落的。指导学生分步说明分段的理由，弄清分段的来龙去脉，做到既知其然，又知其所以然，使他们掌握这种按地点（位置）变换的分段方法。
三、纵观方法，指导归纳随着整册教材一篇篇课文，一个个单元教学任务的完成，划分段落的方法也逐步出现。我们要从整册教材着眼，指导学生把学过的分段方法系统地归纳起来：
１。?按事情发展的顺序分段。
２。?按位置（空间、地点）变换顺序分段。
３。?按时间的先后顺序分段。
４。?按事情的性质归类分段。
５。?按总分关系分段。
这些分段方法归纳出来后，我们就可以指导学生在阅读课文的时候，对照以上分段方法，看看属于哪一种或属于哪两种或两种以上并存的分段方法，使学生明白给课文分段有规律可循，有方法可依。四、实践练习，指导运用学生掌握了一种或几种分段方法，就要指导他们在实践中运用。在反复的实践练习中，提高分段能力。我们要指导学生把单元作为训练点，根据教材的特点，及时指导熟练掌握这一单元的分段方法。如第二单元前两课《黄继光》和《小珊迪》，可通过老师出示段意指导学生分段；后两课《劳动最有滋味》和《种子》，就要在学生理解课文的基础上，指导学生按照课后的提示，练习给课文划分段落，并在实践中熟练掌握按事情发展顺序归并自然段的分段方法。又如第三单元，老师指导学生说出《颐和园》的分段理由后，让学生通过实践，进行学法迁移，把下一课《五彩池》的分段理由说出来。指导分段，还要渗透在理解课文之中，在理解语言文字的同时，通过对重点词句和重点自然段的理解，懂得自然段的归并性或独立性。
这样，从整册教材着眼，从单元着手，指导学生分段，就能使学生的分段能力不断增强，阅读教学的效果也会越来越明显。