阅读教学是语文教学的最主要的部分，也是最令师生头疼的，那么，究竟目前阅读教学中存在哪些问题，是什么制约了阅读教学的发展呢？我认为，存在的问题主要有以下几个方面：
一、学段目标不分。当前，在一些小学，特别是城区和一些重点小学，这种问题尤为严重。中、低、高各年级的阅读教学基本是同一模式，阅读教学就已经被解成了几大板块，“生字、词语、近反义词、难句意思、重点段意、中心思想等。”笔者亲眼看到女儿上一年级时的课本与笔记上，写的密密麻麻，所记得内容与中高年级的笔记不相上下，既有词语解释，近反义词，多音字，又有难句意思，中心思想等。值得欣慰的是，我女儿学前识字量较大，课堂上基本能跟上进度，试想，一些学前教育相对较弱的，识字量不大的学生，恐怕只能望“黑板”兴叹，其直接后果是招来老师的批评甚至惩罚，对于刚入学的孩子来说，无疑会大大挫伤他们的学习积极性，甚至厌学。语文课程标准对第一学段阅读教学明确要求学生“积累自己喜欢和成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。” 强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，这种教学方式，是否有利于低年级学生呢？值得我们去思考。到了中高年级，这种程式化教学就更严重了。
二、注重教师讲解，忽视学生阅读感悟。新课改实施了好几年，课程标准变了，教材变了，课堂组织形式变了，唯一不变的是，教师以讲为主的方法没有变。大部分教师还是满堂灌，课堂上不给学生留充足的读书时间，学生被动接受知识，个性得不到张扬。
三、注重记笔记，忽视学生自主学习。为了追求高分，大部分教师把一些自以为是重点的让学生记在笔记上，以便课后背记，却从来不去关注学生自己的想法，也不给他们提供独立思考和表述自己想法的机会，久而久之，学生形成了一种片面认识，只要记忆力强，就能学好语文。
四、重视教材内容学习，忽视课外阅读指导。在应试教育大背景下，上级教育主管部门以教学成绩评价教师，教师以成绩评价学生，而考试命题大多以课本内容为主，只要掌握了课本内容， 基本能取得好成绩。所以，大部分教师只强调学生学习教材，根本不刻意培养学生的课外阅读习惯，从而制约了阅读教学的提高。
造成这些问题原因，首先在我们教师本身。教师自身的文化素养，驾驭课堂的能力，对新生事物的接受能力等，都直接影响着教学工作，教师要求学生写规范字，而自己龙飞凤舞，时而蹦出一两个错别字；要求学生说普通话，自己满口方言；对于课文内容有关的课外知识一窍不通，对学生提出的问题避而不谈等，这都直接关系到阅读教学的成败。其次，以分数为本的评价体系是这些问题的罪魁祸首。课堂上交流讨论多了，学生学习字词的时间就会少；笔记记不扎实，考试时答不上高分；
你的课组织的再好，考试成绩低了，你同样不是个好老师……
阅读教学任重道远，它需要全社会的共同努力，尤其要靠我们一线工作的语文教师，只有我们不断学习，不断创新，努力提高自身驾驭课堂的能力和文化素养，才能让阅读教学焕发活力。