我们知道，教师的成长＝经验+反思。作业一名青年教师，更应如此。课堂诊断则更有利于教师的专业成长和专业化发展。有利于提高教育教学能力和水平。
数学数学学科的性质与地位，关系到数学教学的全局性和方向性问题，我们在理解数学课程的性质与地位时，应该从以下三方面去把握。
第一：数学教育的基础性。
第二：数学应用的广泛性。
第三：数学教育的价值性。
下面我结合自己本次的课堂教学谈一谈自己对数学教学的理解与思索
1、数学价值的两重性。
数学价值的两重性，第一层：数学的应用价值，第二层，其实我们每天也都在做，但是没有上升到理论程度，这两个价值，更多的要在日常的教学中增强这方面的意识，不至于让学生和教师成为“解题的工具”，也不至于让数学的学习就变成“解决难题”的挑战。如果教师能够把每一道练习题都能挖掘出它训练的深层次的作用，或者能够上升到理论高度，比如，为什么你选择这道题进行练习，除了解决知识上的问题外，它对训练学生还会有什么作用。我想如果教师能够作好这方面的积累，将会得到一笔宝贵的“财富”。我现在正试图再尝试着做，但是思路还不“清晰”。
比如本次教学中：在比较两个小数大小的方法总结出来以后，为了让学生更好地比较练习，我补充了黄金分割这一知识，并围绕0.618这小数进行大小比较。 黄金分割是一种数学上的比例关系。黄金分割具有严格的比例性、艺术性、和谐性，蕴藏着丰富的美学价值。应用时一般取0.618。并且人们认为如果符合这一比例的话，就会显得更美、更好看、更协调。在生活中，对“黄金分割”有着很多的应用。
最完美的人体：肚脐到脚底的距离/头顶到脚底的距离=0.618
最漂亮的脸庞：眉毛到脖子的距离/头顶到脖子的距离=0.618
有人说，黄金分割是无限神奇的分割，而0.618亦是无限美妙的黄金数。
这样就在学生练习的同时，给他们相应的知识背景为依托，进行适当的拓展应用。数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。