即使你很成功地模仿一个有天才的人，你也缺乏他的独创精神。——(荚)埃·哈伯德
我刚做教师的那几年，总是模仿师傅的教学方式方法，甚至听一节再上一节同样的课。短短几年，我摆脱了一个青年教师的稚气，能够独立地完成教学工作，这时我把眼光朝向仰慕的名师，他们幽默洒脱的课堂语言、巧妙独特的教学设计、机智无痕的引导点拨无时不牵引着我向他们学习，渴望有一天也能在课堂上如此智慧潇洒。模仿名师的课，上出名师的“味”，一度成了我锤炼课堂教学的法宝。今年三月，我与本校三位青年教师一起上课争夺参加省“杏坛杯”比赛资格，“模仿”让我在备课中迷失了“自我”。
一、寻寻觅觅，如获至宝
我选择上五年级《分数的意义》一课，这是公开课中的“老龄课”，要上出新意是很难的。和以往一样，我首先想到的是查找有关课例，尤其是公开发表的和名师的课 例，这上面将会有许多新的吸引入眼球的好设计，在多方寻找比较后，我找到了一份名师的课堂实录。它的设计不寻常，一般情况下是以教材给定的几个分数为例，说说图中的分数是怎么表示的，再抽象出单位“1”，说说还可以把什么看成单位“1”，进而概括分数的意义。而这位名师的课是通过设计四个不同层次的操作活动：分别操作表示1/4，3/4，1/□，□/□，逐层深入理解这几个分数的意义，使学生从概括具体的分数到概括不确定的1/□，□/□，直至独立概括出分数的意义，每一次概括，学生都是在大量具体实例的基础上自然生成。得到这份教案，我如获至宝，认真熟读实录上的每个提问，记忆每个环节的设计，甚至记住学生可能出现的每种回答。在熟记教案后自我感觉已对 这份教案胸有成竹，对课堂和学生已了如指掌。等待我的，将是什么……
二、自尝苦果，百思不解
第一次试教：我特意挑选了一个基础比较好的班级，信心百倍地开始上课。学生非常配合，每一次操作都很认真，都能按要求去做，每一个问题也都能得到我意料中的答案，可遗憾的是：分数的意义还未来得及概括、单位“1”也没来得及揭示下课铃就响了。虽然听课老师一致评价：操作层次清晰，从具体到抽象，层层概括，分数的意义已是呼之欲出，单位“1”也已被学生理解，就差名称揭示了。但这堂课的重点是概括并理解分数的意义、理解单位“1”，并能加以应用理解生活中分数的意义，前面再精彩，目标都没达成，注定是一堂失败的课。我明明是按名师的课按部就班地上了，课也非常顺利，怎么就来不及呢?我百思不解，如何在前面的操作中挤出时间来成了我苦苦思索的问题。解决的办法是：请学生准备水彩笔，这样涂色可以节省时间；减少操作汇报的人数；拓展性问题如“观察1/□的图，你发现了什么?”少请几人回答，点到为止……，