创新是一个民族的灵魂，创新意识的培养应该从小抓起。科学课除了向学生传授科学知识，培养能力以外 ，还肩负着培养学生创造力的重任。然而在教学中，这一点往往被忽视。为使学生准确发现教师所期待的现象或结论，往往是教师先演示，学生的实验则形成了模仿或进一步验证。这种教学看似有条不紊，其实却隐藏着危机，长此以往学生的创新意识势必被扼杀。笔者在长期自然课教学实践中，结合自然课的特点和学生的实际，采用“发现──探求──创新”教学模式进行教学，使学生真正成了学习的主人。他们学得主动，思维活跃，从问题的发现到实验方案的确定，以及科学结论的得出和应用，都由学生自己完成，教师的指导或演示只是在关键处点拨方向，路让学生自己走，学生的自主意识、创新意识得到了培养。
发现是创新的开端。人类的任何发明创造无一不是从发现开始的，所以要培养学生的创造力，引导其善于发现问题是关键。教学实践中，我们体会到学生对自己发现的问题学得会更积极，更主动。然而，学生由于知识所限，不能准确提出问题。
那么，教学中应指导学生发现问题的方法有哪些呢？
一、细心观察。
生活中有许多自然现象，人们虽然耳闻目睹，但由于司空见惯没有引起注意。比如，苹果落地的现象有谁没见过呢？但只有牛顿想到了苹果为什么落地的命题，经过研究发现了“万有引力”，得到了“牛顿定律”。生活中类似的现象还会很多，比如，洗完澡为什么会感到冷；为什么人们夏天穿浅色衣服冬天穿深色衣服；坐在炉火上的水为什么过一会儿会开……对这些不引人注意的自然现象，敢于提出“为什么”，就是创新意识的朦胧状态，要使学生进入这一状态，必须学会细心观察，作生活中的有心人。
二、善于比较。
自然界中一事物有别与它事物是因为其有本质特征。这种特征只有比较才能发现，所以善于比较是提出问题的前提。比如，人们使用的皮箱有的有脚轮，有的没有，使用时，有脚轮的既方便有省力，经过比较，学生不难得出“为什么有脚轮就省力呢？”再如，两个外形完全相同的不倒翁，其中一个没有重物，扳动它们就会发现无重物的扳倒后站不起来了，从而产生疑问：“为什么这个一扳就倒呢？”