巧妙运用多媒体，提高作文教学质量
长期以来，我们的作文教学总是走不出“从课堂到课堂”“从作文到作文”的思维定势。在很多时候，我们总是不自觉地把作文教学的目的片面理解成“写好作文”，只把“作文”当作“作文”，人为地“窄化”“作文”的范畴，而没有站在“功夫在诗外”的高度去把握作文教学的本质。传统的作文课堂教学结构为教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评。这种课堂教学结构的弊端是明显的：以教师为中心，使学生养成依赖心理，缺乏独创精神；教师劳动的高耗低效；教师主观的设计，脱离学生的评讲，压抑学生的积极性、主动性、创造性，学生只能在教师设置的框子里模仿，甚至抄袭。因此，要想提高作文教学的质量和效率，就必须改革传统的作文教学模式。
针对传统的作文教学结构弊端，根据小学生特点，充分利用多媒体，可有效地提高作文教学质量。
一、声像引路，创设情境，激发兴趣
利用多种媒体优化作文教学过程，激发学生写作兴趣是构建现代化作文教学模式的第一步。
小学生以形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录像、幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过作文时引导不当，就容易造成学生对作文的害怕情绪，形象，光色、声音激发写作兴趣。实践证明，录像以其活动的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音来展现作文教学的内容，有利于激发学生的作文兴趣。学生有了兴趣后，作文就会成为他们主动的追求和热烈的向往，使他们积极主动地学好作文，写好作文。
二、利用多媒体，启发想象，开拓思维
电教媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维空间。
小学生作文的心理需要，是由模仿到创新，就像小孩子学会走路一样，是一个循序渐进的过程。克鲁普斯卡娅曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”小学生作文仿作成绩，明显优于没有例文模仿的作文成绩。一方面，例文能把文章做法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思路，丰富想象。中高年级小学生，还不善于很好的学习例文，所以，我们认为使用例文要指导，要引导学生结合录像分析例文，图文对照，从而让学生明确画面是怎样用语言文字表达的，找出例文值得借鉴的地方。
小学生注意力不稳定，不持久，加上观察得不精确，所以，对事物描述不清，电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引住学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就会活跃。
三、利用多媒体，指导观察
小学生作文“无米下炊”的原因并非其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取、积累作文材料。所以，“从内容入手”即从指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。在“例文分析”后，紧接着指导学生观察认识事物，有利于学生及时将学到的知识转化为能力。
我在指导看图作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法，分类法，比较法等，提高了观察的质量。
四、利用电教，试写评改
学生尝试作文，教师指导学生评改。这一环节，完成了从口述向手写过渡。根据大纲对中年级学生的训练要求，在这个环节中只要求学生写作片段。叶圣陶先生曾指出：“假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”显然，学生改的过程，也是指导的过程。但教师仅能指导，而让学生积极主动地参与集体评改，同时也积极主动地推敲修改自己的作文。
对于布置的作文，我都逐步翻看，评改，然后找出其通病。通过电教媒体把几类作文用投影打出。老师针对一篇进行评改，找出毛病。教给学生评改方法，然后再拿出几篇让学生分组评改。通过这样的训练，学生不仅提高了评改能力，而且写作能力也有了明显地提高，同时也培养了学生自评自改的能力，慢慢养成了自改习惯，使他终身受用。
总之，用多媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣，学会观察，有话可说可写；学会分析比较，有话想说想写；到学会表达顺序有话会说会写，我认为确是提高学生作文水平的重要手段之一。