我们总是追求完美的课堂，然而在课堂上，学生、老师难免会犯这样或那样的错误。面对这些错误，有些老师也许会束手无策，也许会很不情愿地回避。其实如果我们的老师能机智、巧妙地对这些错误作出适当的调整和控制，那么，很多时候，错误也会摇身一变，变成一种美丽的教学资源。作为语文老师，应该抓住这些难得的错误，对症下药，突破性的让学生认识到错误所在，更利于学生自诊自治，提高其对错误的免疫力。
一、预设错误，加深印象
教学几年来，发现不少学生总是容易写错一些字，有些本来是很明显的错误，可学生却总是意识不到。我想这跟传统的生字教学有很大的关系吧，所以现在每次遇到比较容易出错的生字时，我总是一改以前的读一读，写一写的教学方法，总是故意的出现一点错误，让学生发现它，并改正它。例如：在教学“再接再厉”时，我故意把 “厉”写成了“鼓励”的“励”。然后敲敲黑板说：“看清楚啊，千万别把‘励’写错了啊！”学生惊讶地急忙看看书，又看看黑板，很大声地说：“老师，您写错了，‘厉’应该是没有力刀旁的！”“哦？不是吧！我怎么会写错？我可是照着书写的呀！我看看。”我故意装作不知道的样子，看看书，很不情愿的在旁边写上正确的字。然后问道：“那我们该怎样才不会将‘励’‘ 厉’弄混呢？”“这里的‘厉’的意思是磨快，引伸为奋勉，努力。”就是这小小的举动，让学生加深了印象。我想以后学生在写这个词时肯定会记得老师曾经出现的错误。
生字教学如此，对于易错读、词意易混淆或字词易调换的阅读教学，我们也可以采用类似的方法。如教学《林海》一课，在朗读描写课文第二自然：“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可不大一样……”“错了，是大不一样！”几个同学急急地纠正。
“‘不大一样’和‘大不一样’有区别吗？”我问。
“差好多呢！‘不大一样’是比较接近，差别不大；而‘大不一样’是根本就不一样，差别很大的意思。”
“是啊。我们在朗读时一定要读正确，你看就这么前后颠倒一下顺序，意思就有如此大的变化，以后我们读书可得细心点啊，这样才能准确地理解课文。”学生在轻松愉悦的氛围中加深了对学习内容的理解，这远比教师直接导入、重点强调的印象要深得多。
二、随机错误，巧妙化解
在教学中，除了预设的错误以外，我们还经常会遇到一些突如其来的问题。对于这些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的教育资源，尤其需要我们积极对待，用心挖掘。最终，让“错误”也成为课堂教学中的一个亮点，为教学添上一道亮丽的风景线。
记得有一次，在教学《荷塘旧事》一文时，有学生就对作者私自去荷塘里游泳的事表示反对，认为这样很不安全。该观点一提出，马上在班里引起了轰动。赞成的、反对的都在列举自己的观点。显然持反对意见的学生对作者写这件旧事的目的并不了解，才会走入这个死胡同。我没有马上对这件事进行解释，而是让学生自己再次朗读课文，联系上下文去找答案。通过阅读，学生知道了作者在这件事中不单单写出了自己遇险时的狼狈与危险，其实也隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队，手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。作者就是想通过写这件记忆深刻的事来告诉大家：在那个美丽的荷塘边有一群勇敢聪明快乐的少年，正是因为他们，才会让自己对那里念念不忘。这对体现“大自然和谐的美和人类纯朴的爱”这个文章中心也起到了更好的表达作用。
当然教学中的非预设生成的“出错”有可能来自于学生，也可能来自于教师，对于来自学生的意外，我们也许能从容应对；可对于教师自己的失误，我们是否也应该勇敢面对呢？记得有一次，我在上课时，把“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。”错写成了“生，亦我所欲也；死，亦我所欲也。”当时全班都哄堂大笑。学生唧唧喳喳地说：“老师，写错了，写错了，应该是‘义，亦我所欲也’。”我看了看，觉得很不好意思，真想就这样改过来就算了。可是再想想，如果就这样说声对不起，把字改过的话，也许学生就失去了一次很好的学习机会。于是我问到：“那为什么你就能判定一定是‘义，亦我所欲也’ 呢？”学生议论纷纷。有的说：“生与死本来就是两个绝对方向，根本就没有选择的机会，所以不用说也是错的啊！”有的说：“生和义会冲突的，有时候为了正义，可能要抛弃自己的生命，这样才会让人为难，所以作者才会‘舍生而取义’。没有人会在正常条件下舍生而取死！”实在没有想到，对于这个从没学过的句子，学生能够说得头头是道。幸亏当时我对自己的失误及时纠错，并抓住契机发掘其中有价值的教学因素，才会收获到意想不到的精彩。这一次自己放下架子，求助于学生，看上去是学生在帮助老师，其实是学生在进行自我教育自我巩固，这远比我提供方法的效果要好得多。可见，只要教师能艺术处理这随机生成的错误，对学生来说就是一次很好的锻炼机会，对老师来说，也是一种幽默、一种智慧。在课堂中利用好错误资源，不仅能使一些尴尬的局面得以挽回，更能解决教学中的矛盾，使得教学过程更完美。
三、指出错误，适时高效
课堂里的错误是难以避免的，但是遇到错误时，在什么时候来指出这个错误也是件值得我们思考的问题。记得在一节借班上课的公开课中，老师叫一名学生把要学的一篇古文朗读一次。由于学生是第一次学习古文，加上里面有许多字都是一些多音字或生僻字，被叫的学生预习显然不够充分，在朗读的过程中一连九次给老师叫停，纠正错误读音。那节课上得怎么样我不太记得了，只记得课后，那个被叫起来读书的女同学跑来告诉我“老师，我真的很笨，居然会出现那么多的错误，真是丑死了。”看着这名自责的同学，我除了安慰以外，实在不知道该说些什么。
同样是诗歌教学，有些老师的做法却是完全不一样。那是《敕勒歌》一诗的欣赏教学，一学生在朗读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一句时，把“见”读成了“jiàn”，老师没有表示任何异议，而是在学生读完以后，又叫了另一个学生朗读。而此学生却读成“xiàn”音，到底该读什么音，老师还是没有说，只见他和蔼的对学生说：“同学们，‘见’到底该读什么读音啊？”
“读‘jiàn’”。
“不对，该读‘xiàn’”。
就一个“见”的读音全班产生了两种意见。
一类同学却认为该读成“jiàn”，原因是：一直以来“见”就只有“jiàn”的读音，而在这里是看见牛羊的意思。
另一类学生却认为该读成“xiàn”，因为：这里的“见”是通“现”，是显现的意思。因为这里牧草丰茂，在风的吹拂之下，才能显现出肥壮的牛羊。这样写更能体现有静有动，有色彩的草原风光。
通过辩论，学生最后都通过了决定，就是把“见”读成“xiàn”。看到同学们都统一了意见，老师露出了会心的微笑：“同学们，你们真了不起，不但知道了该读什么，而且还知道了为什么该这样读。以后在学习中，我们就应该养成这样的好习惯，多想一下。对于知识，不但要知道知其然，还要知道知其所以然。”
就这一个小小的插曲，花费了课堂5分钟的时间。对此，有些老师不以为然，认为该教师是“捡了芝麻丢了西瓜”，“见”字那么简单，老师不值得在课堂上花时间，直接点出它是通假字就可以了，毕竟品评诗歌才是重点。而我却不这样认为：在教学中，学生会时常出这样那样的错误。相当多的老师总习惯于马上指出错误并出示正确答案。撇开伤害学生自尊心及自信心不谈，如此矫正，学生还可能一错再错。当学生出现错误时，教师应鼓励并提供机会让出错的学生自己发现和纠正错误。比如就古文学习中，对于学生的朗读错误，教师可以多叫几个学生进行朗读，让学生自己去发现其中的问题，并结合古文的意思，引导学生得出字的正确读音。这样既可以保护学生的自尊心和自信心，又能让学生成为独立的学习者，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。还能让学生有一种恍然大悟、矛塞顿开之感，使学生产生成就感。何乐而不为呢？
总之，课堂教学中，出错在所难免。但只要我们能善待错误，善于随机应变，善于创造性地发挥，那我们的语文课堂就会变得异常精彩。正像沙粒可以变成珍珠，“错误”不也能生成一份美丽吗？