口语交际能力是贯穿人一生的活动。低年级学生阅读面窄，词汇积累少，语言表达能力弱，所以，我们低年级教师要针对学生的实际情况进行指导和训练。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？
一、培养学生听说的习惯
著名的教育家叶圣陶先生说过；“听、说、读、写同样重要，在小学低年级尤其不能忽视听说的训练。”由此可见，听说训练在低年级教学是何等重要。那么，作为低年级教师怎样开展听说训练呢？
１、怎样听：
低年级学生往往注意力不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，结和合学生实际可以设计一些小型比赛，讲一些故事，说一些引导性的语言。如；看谁是神耳朵，能把他的话记下来。创设一些情境，吸引学生的注意力。
２、听什么：
低年级学生不知如何去听，特别是较长的句子感到力不从心，我们教师可以引导学生听众点词语，通过重点词语来记忆句子。如；北京有许多名胜古迹和风景优美的公元，还有许多新建的高楼大厦。可让学生通过“名胜古迹”“风景优美”“高楼大厦”等词来记。由一个词，到一个句，一个段这样的过程，使学生逐渐学会表达一个完整的意思。并在记忆的同时积累词汇，提高语言表达能力。
３、 加强训练使学生会说：
说话能力与学生的观察能力，思维能力，表现能力，心理调节能力以及听力是密切相关的。在教学中要充分发挥教材的作用，使学生学会在听中说话，做到有序、有理、有情、有度的表达自已的意思。如教学“手”字时，我让学生充分发挥自己的想象力，进行扩词训练，再从中选中一个词造句。有同学用“巧手”一词造句，“我有一双巧手，能画出美丽的图画。
为了让学生会说，我们要根据不同的学习内容，指导学生掌握说的方法。如“看图说话，书上的每一幅主题图，都指导学生按观察顺序说；看物说话，按物体的大小、形状、特点和作用说；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说；看表演说话，按事物发展的过程说等。
另外，除专设的口语交际外，在平时的课堂教学中，有意识的培养学生的口语交际能力，鼓励学生在日常生活中，有意识地与人进行口语交际，不断提高学生口语交际能力。
二、创设情境使学生想说
１、精心创设情境，激发学生说的兴趣：
低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。” 因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说，如在教学《春天在哪里》时，结合学生的特点设计了这样的情境：“说春天”。让一名学生戴着头饰扮演春姑娘，微笑着对同学们说：“大家好，我是春姑娘，听说你们很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事，背一背和我有关的古诗、课文呢？”学生们纷纷表示知道的故事、古诗。于是我说：“老师有一个好办法，找你的好朋友互相说一说、背一背”。像这样学生自然而然有了交际的兴趣。同时，在平时的教学中，经常运用灵活多样的方法让学生开口，如开展故事比赛，讲听到的，看到的事情。
２、选取有兴趣的话题，相互交流：
选择一些贴近生活，学生听得到看到的话题，设计多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。如让学生帮助妈妈做家务或去市场买菜，利用课前的快乐十分钟让学生把经过，见闻口述出来。每个人当众发言一分钟，其他学生可以自由评论。同时，学生在交际时，师要注意发现语病，要用适当的方式予以纠正，规范口头语言。还要善于发现学生充满意趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃自由，愉快地参与口语交际，使口语交际达到师生、生生双向互动。
三、消除顾虑使学生敢说
在口语交际中，学生说的不对，不好都是正常的。我们不能随意批评，讽刺甚至挖苦他们，那样势必伤害他们的自尊心，致使他们不敢说。相反，我们要耐心引导鼓励学生开动脑筋，积极思维，展开想象，让他们增强信心，敢于发表自己的见解，以及无拘无束地表达自己的真实情感的习惯。
总之，口语交际是小学低年级教学中很重要的环节，我们要不断去探索，寻求更好的训练方法。