一、开展英语课堂速记的原因
组织学生进行小组活动存在很多的问题，使课堂小组活动难以开展。例如，在课堂小组活动中有相当一部分学生在小组活动时做一些与小组活动任务无关的事情，甚至有的小组利用这个机会凑到一起聊天或打闹，即使设定了组长和监督员也只能起到暂时的作用；另一方面，在小组活动之后的小组汇报中，很多学生不去认真倾听汇报的同学说些什么，使得小组活动缺乏实效性，课堂教学效率低下。正是由于这个原因，笔者发现，有很多教师在常态的教学中，很少使用小组合作学习的方式，即使大家都知道这种方式的优越性，但是和课堂不好控制相比之下，更多的老师还是会选择传统的教学方式。
本学期我也曾想过很多的办法。例如，将学生固定成若干个四人一组的小组，每节课对各组的表现评分，并利用物质刺激他们开展小组间的竞争，以达到约束他们的作用。但是，由于各班频繁的换座位和定期的轮换座位，使得固定的小组竞争无法继续开展。之后，我又采取另一种监督的方式。在小组活动的过程中，我会在各组间巡视，一旦发现哪一组学生没有按规定开展活动或做一些与课堂无关的活动时，就会取消他们进行小组活动的资格。但是，这种机制极大地扼杀了一部分学生的学习积极性，而不按规定进行小组活动的这一部分学生恰恰是学习存在困难的学生，而小组活动其中的一个主要目的就是让这一部分学生能在小组活动中寻求帮助，激发他们的求知欲，从而在学习上取得进步。实践证明，一味的约束和压制不能从根本上解决小组活动中存在的问题。下半学期我就开展了英语课堂速记的教学实验。
二、英语课堂速记的操作过程
所谓英语课堂速记是在小组进行角色表演或小组汇报时，让其他学生将这一组学生的对话或报告记录下来。之所以称为 “速记”，是因为在小组进行角色表演或小组汇报时不会为让其他学生记下来而停顿的，学生也会为了能记下来汇报的内容去全神贯注地去听，教师也不用费尽心机去管理纪律了。这个措施能有效地改善学生小组汇报时存在的问题，提高小组活动的效率。同时，高年级写作方面的能力是亟待提高的一项能力，每节课都能让学生动笔写一写，能够有效地帮助学生提高写作能力。速记活动可以分三个阶段开展：
第一阶段：在范文上作词语替换。
由于学生刚刚接触到英语课堂速记这个全新的概念，为了能给学生创造一个良好的开端，让更多的孩子能够动笔从事这项任务，我的要求只是让小组替换一些词汇，对话的结构基本不变。例如，在新起点英语五年级下册第 55 课 C 项的Survey and report 活动，课本上的范文是这样的：David: Hi, Helen. What chores do you have to do at home? Helen: I have to do the dishes, sweep the floor, take out the garbage and make my bed. David: How often do you do the dishes? Helen: Twice a week. 学生在做调查时，基本上是替换画线部分的短语，在学生进行小组汇报时，学生可以直接将替换的短语写在课本划线部分的上面，再将替换后的对话抄写在英语速记本上。这样做的目的主要是让学生认真倾听小组汇报，同时在抄写的过程中，一方面练习了新学短语的拼写，另一方面，练习了重点句型“What chores do you have to do at home?” “I have to....” “How often do you ...?” “Twice a week.” 的书写，为句型的默写打下基础。在调查后的report活动，也采用同样的方法，学生做起来比较轻松。由于要进行记录，学生们都比以往更认真地进行调查、更认真地填写调查表。在这一阶段对学生的要求是，只要做了替换，即使出现一些语法错误或一些拼写错误，也没有关系。对于有困难的学生，只要动笔写了，即使是抄写范文也可以。