方法1：2×4＝8，10×４＝40，40+8＝48(元)。
方法2：12+12+12+12＝48(元)。
方法3：
1 2
× 4
______
4 8
前两种方法，有部分学生使用，介绍后能引起全班同学的共鸣。重点讲解方法3：竖式方法。当板演此方法的学生介绍竖式计算后，可让其他的学生对竖式计算中不清楚的地方提问，有的学生问：4乘十位上的1得到的数，为什么写在十位上?还有的学生问：48是怎么来的?……
（作为竖式的计算，应该是大多数学生第一次接触，即便是有学生能够提出，但真正的含义理解还又得深入学习。）
教师请学生讨论提出来的问题，并解答。(学生展开讨论并得出答案)
生1:4乘十位上的1表示4个10，所以得到的4应该写在十位上。
生2:用12乘4，要从个位算起，二四得八，个位上写8，再算十位，一四得四，十位上写4，所以得48。
教师引导学生观察，方法3与另外两种方法中哪一种方法的想法是一样的?
学生沉默，认真观察，不一会儿有了结果，答道：与方法1的想法一样。
一生说：与方法1的想法一样，只是写法不同。因为都是先求4个2是多少，再求4个10是多少。教师给予充分的肯定，然后引导学生检验结果48与最初的估算是否接近。(使估算得以反馈)
请生评价这三种方法，你认为哪一种方法更好?大部分学生回答竖式方法好，因为竖式书写起来比较简便。
（竖式计算学习的目的是什么？使计算结果更加清晰，减少书写的步骤，便于计算。但在这里如果一味的停留在比较哪种更好上，尤其是通过书写比较简便这样的理由来建立学生的印象，个人觉得效果不一定好。我们不妨让学生书写计算一下，其实这时的竖式并不快，要写数、要划横线、要数位对齐。肯定不如第一种乘法口算快。
我觉得这里的教学重点应该是学习竖式计算方法，理解计算中的算理，规范书写。而真正能够体现竖式计算方法的优势则是在后面学习复杂的多位数进位乘法，所以这里重在打好基础。）
2.现在请同学们利用竖式的方法再来算一算买两个书柜的价钱是多少?213×2＝?请学生先估算，再用竖式计算。在学生独立解答后，请学生互相讲一讲计算过程，并请一生板演讲解。学生计算得非常准确，书写格式也很规范。
利用实物投影反馈学生计算中的问题，只有一个学生在算到百位时，口算出现了问题。
3.观察两个竖式，并请学生说一说计算时要注意什么?(渗透法则)
生：计算时，从个位算起，一位一位的乘，注意计算要准确。
(目的通过独立探索、合作交流，研究解决问题的过程，学生体会到，同一个问题可以从不同角度思考，得到多种解决问题的方法，然后可以从中选择最佳方法。这样安排有利于学生多项思维的发展。)