最后她就被孤立起来了。而如果教师家长采取积极的补救措施，我想情况不至于这样，显然他们没有意识到情况的严重性。当她被孤立后，心理的委屈就无法在幼儿园里倾诉，因为她不信任同伴更不主动找老师，最后委屈变成了恐惧。在这里我们值得关注的是她为何对我们的教师失去信任。
这就是我们教师的问题：
一、没有及时发现并解决她被同伴孤立的问题。
二、没有在生活学习上给予足够的关爱让她体会不到幼儿园的温暖。
三、平日里缺少主动与幼儿、家长沟通。
当然，她的家长在这个问题处理上也有不当：
一、缺少与教师幼儿的沟通。二、没有意识到问题的严重性，或即使意识到了采取的方法也不明智。
首先在这个问题中，教师曾多次与该名幼儿的家长提及此事，但家长缺少积极配合。比如说，每当幼儿来园产生严重入
园焦虑时不是采取积极的态度打消幼儿对幼儿园的恐惧，而是马上带幼儿远离幼儿园，如此便会无形中增强幼儿对幼儿园的恐惧，让她觉得幼儿园如此可怕，连她信任的家人都不放心让她呆在那里。恰恰是家长的这种行为强化了幼儿的恐惧心理，最终形成了开头的局面。所以我们总结出一点：幼儿园的人际环境让她缺少安全感，从而使该名幼儿对幼儿园环境的适应性下降甚至是严重适应不良。
问题讨论
综合以上分析我们需要解决的问题是：大家首先要清楚该名幼儿目前只是表现出一定的社交困难、环境适应不良和进一步的分离焦虑，而不是所谓的孤独或是自闭症。我们看出从中的区别就是她在家里正常的表现。而且还有我们的教育实践反馈。我们刚才一直说的都是该幼儿上个学期的表现，而这个学期她的情况大有好转，表现出很多的适应性行为比如早上来园时情绪稳定，教师或同伴发起的主动交流她也会用语言回应，上课甚至主动举手要求参加感兴趣的活动。对于她来说这是多大的进步啊。也许年龄的增长让她和同伴们都学会了积极解决问题；也许是我们教师的努力让她看到了希望。总之我们的大家庭让她感到温暖了。她的适应性也在逐渐增强。
实践操作
在新的学期中，我们充分认识到该幼儿情况的严重性，并与家长沟通在生活学习上积极制订改善措施帮助她适应新的环境。
首先在制度上我们不要求她严格遵守幼儿园的某些规定，对她的要求适当放宽。
二、帮助她建立新的社交关系网：提供她较多的同伴接触机会，鼓励她主动与同伴接触，如衣服不会穿请同伴帮忙，或是同伴主动上前帮忙。同时鼓励同伴主动与她交流。
三、教师主动多与她聊天，生活、琐事、学习、游戏都可以。
四、增加游戏、活动的趣味性以引起她的兴趣。敏锐地捕捉到她的内心挣扎，并与其他幼儿一起鼓励，消除她的羞涩、胆怯心理使她打消顾虑融入集体。
工夫不负有心人，现在的她虽然话不多，但是比其以前有着翻天的变化：不但她的入园焦虑没有了，来园时还会主动地和教师打招呼。我只能感叹：我们的亡羊补牢幸亏不晚！
教育建议
其实以上案例典型地反映出了我们教师以及幼儿园在教育中过分忽略幼儿的心理需求，严格讲就是没有真正做到以人为本。新的《幼儿园教育纲要》为何一再强调提倡以人为本，为幼儿创造具有家庭般安全、温暖的学习、生活环境？我们的教师是否应重新体会《纲要》的精神呢？