一、利用课前小研究，引导学生进行个人自主学习。

课前根据教学内容和学生的实际设计帮助学生“好学”的小研究，小研究的设计注重简单、开放。例如我上的研究课《燕子妈妈笑了》，设计了2题课前小研究：

1、小燕子飞去菜园看冬瓜和茄子几次？说说小燕子看出冬瓜和茄子有哪些不一样？你是从课文哪句话知道的？划出来读一读，填空：

小燕子一共去了（ ）次菜园。

发现　第一次　第二次　第三次

冬瓜

茄子

2、思考：燕子妈妈为什么满意地笑了？

小研究提前2天发到学生的手中，第二天收上来看，了解学生个人自学后对新知识的掌握情况，并根据学生对知识掌握额情况调整教案，做到先学后教，以学定教。

二、利用小组交流，开展组内交流学习。

在创建小组的基础上，利用小组交流，开展组内交流学习。揭示课题后就安排10分左右的时间开展组内交流学习——通过自学，我学会了什么？在小组长的组织下，让每位孩子都学着说。刚开始的时候，请自学效果比较好的学生带头说，引导大家明白怎样做才是有效的自学，让其他孩子从榜样身上学习、提高。过了一段时间，大多数孩子都掌握了适合自己的方法后，就先请学习暂时落后的学生先汇报交流自己的学习成果，再由中等生、优秀生逐步补充、完善。

三、全班交流，进行深入学习。

小组交流学习后进行全班汇报学习。由各小组自愿到讲台上和全班同学汇报、交流自己组的想法、观点。其他孩子在他们汇报后可以进行补充、完善，甚至提出自己不同而见解。在生与生、师与生的交流学习互动中学习，学生在思考、交流、倾听、争论和发现中探究知识，并将学习深化。在这过程中，学生自己当老师，给同学讲解，培养了学生的表达能力，同时激发了学生的成就感和积极性。他们更愿意努力的学习，从而形成了较好的学习氛围。

三个层次的“学”，帮助学生的学习逐渐深化，从而达到掌握知识，培养能力目的。这种学习方式是学生一种自觉而积极的主动学习行为，一种愿学、乐学、主动参与、积极思考的行为。激发了学生强烈的学习兴趣，能给学生提供自主发展的空间，能使学生获得积极的、深层次的体验，还能培养学生的进取心，让学生获得成功的喜悦。