文章的题目被称之为“眼睛”，可见题目的重要性。是的，题目常常是文章的点睛之笔，精华所在。教学中，我们要根据题目的特点，充分发挥其不可替代的作用，利用“眼睛”为教学导航。
一、利用题目的召唤性，引发学生的阅读期待。
看到《变色龙》这个题目，你不禁会想：“变色龙”是什么样子？它是怎样变的？它能变成哪些颜色？人们为什么叫它“变色龙”呢？……这些问题会引起你的好奇，催促你赶快阅读课文，寻找答案，解除心中的疑惑。是的，从一定意义上来说，每一个题目就是一个召唤性结构的整合体，它具有生动形象性和巨大的语言张力，为学生提供了无限的思索和阅读空间，引发了学生许多的疑问和联想，有效地激发了学生阅读文本的兴趣和愿望。再如《金蝉脱壳》：为什么叫“金蝉”呢？金蝉是怎样脱壳的？它为什么脱壳？……有的题目“犹抱琵琶半遮面”，更会激起学生的无限遐想。如《高尔基和他的儿子》：高尔基和他的儿子之间发生了什么事？为什么要写这些事？……《艾滋病小斗士》中的“小斗士”是谁？为什么称他为“小斗士”？“斗”的结果怎样？……《少年王冕》：少年王冕是怎样生活的？为什么要写少年王冕呢？……我们发现，学生初读题目时所产生的一个个问题，正是每一篇课文所述的主要内容，也是我们教学的重点所在。因此，我们要注意拓展课题的空间，引发学生的阅读期待，准确地确立教学重点，激发学生阅读的主动性和趣味性，为精读课文提供积极有效的信息，为课堂教学创设良好的氛围和有利的学习条件。
二、利用题目的概括性，把握课文的主要内容。
在《语文新课程标准》的第二学段阅读教学目标中，要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”我们在教学中发现，把握课文的主要内容始终是教学的一个难点。学生面对一篇篇课文，常常有无从说起的畏难情绪。这就需要我们及时引导，在实践中教给学生概括课文内容的方法。我们知道，课题是对课文内容的概括。因此，我们可以从课文的题目入手，再结合课文的具体叙述来推想、把握、概括课文的主要内容。对于学生来说，这是一种既准确又简便易行的好方法。如《推敲》一文，课题仅仅是一个词语，课文写谁的？写了什么事？初读课文后，让学生扣住课题，再结合课文就可以简要地概括课文的主要内容了。再如《鼎湖山听泉》，《黄果树瀑布》和《林冲棒打洪教头》等课文，题目本身就告诉了我们课文的主要内容。读题之后，可以让学生根据课题猜想课文的主要内容。然后，再通读全文，验证一下自己的猜想是否正确。在正确的基础上，再引导学生更为准确详细地概括。这样反复地训练，学生就会发现题目与文本的密切关系，掌握其中潜在的规律，灵活地运用把握大意的方法，形成准确迅速地概括课文内容的技能。