一、板书课题,读课题。
师:这是一首著名的曲子,谁创作的?关于阿炳还有什么要补充的?
师:同学们对阿炳还有什么了解的?(学生课前查阅了资料,回答非常精彩)
小结:《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲,深受我国人民的喜爱,在国际乐坛上享有盛誉。
二、听
那么,同学们想听吗?你准备怎么听?
生:用心倾听。
板书:听
播放乐曲
听着悠扬的二胡曲,你仿佛听到了什么?你想说些什么?(音乐声渐轻,伴随着音乐学生回答)
教师根据学生回答板书:苦难 悲哀 凄凉 抗争 怀念
这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢?打开书本用心地去读。
三、学习课文
1、 学生自读课文
2、 出示词语:月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
指名读词语。学生横向读。
老师问:还可以怎么读?
生答:竖着读
(理由)
生答:这些四字词语有规律的安排。1、描写月光的2、是描写阿炳的人生经历,思想感情3、描写乐曲旋律的。
★ 这些词语的选择安排体现了作者的匠心独运。
师:月光那么美谁来读读?
齐读
师:这些词语中有不理解的吗?
(做学生的有不理解的很正常,我要感谢你提出不理解的词语)
生:为什么说月光似水?
生回答。
师评点。
生:恬静激荡是一组反义词,怎么摆一起了呢?
生答:乐曲有的部分恬静,有的是高昂激荡。
师:这样体现的了乐曲的丰富、丰满。
生:静影沉璧是什么意思?
师:猜猜看,猜对了要表扬,猜不对也要表扬。
生:月亮的倒影在水里,像一块璧玉。
师:这玉看上去怎样?
生:光洁圆润……
师:一起美美地读读。
生:卖艺度日,他攒一点点钱怎么就度日呢?
师:这个问题提得好,我们留到学习课文时再了解,好吗?
3、 默读课文,找出带有“听”的句子,并把它画出来。
学生交流:指名读有关句子
读第二小节
师:听泉声的时候,师父提出了一个问题,问小阿炳:你听到什么声音了?
生齐声答:什么声音也没听到。
师:师父接着说:你年纪还小,等你长大了会听到什么?
生:“奇妙的声音”
师:奇妙是什么意思?
生:神奇、美妙
师:啊,还能从流水中听到神奇美妙的声音,小阿炳多么希望自己快点长大啊,像师父所说的那样听到奇妙的声音。一年过去了,二年过去了,五年过去了,十多年过去了,小阿炳长成了大阿炳。
指名读第三小节。
齐读:他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
师:谁来读第四小节?
指名读
阿炳来到二泉边,听到了什么?
齐读:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
指名回答他听到了什么。
生:他听到了深沉的叹息,听到了伤心的哭泣,听到了激愤的倾诉,听到了倔强的呐喊。
师说“听到了”学生接说后面的话,师板书:叹息 哭泣 倾诉 呐喊
师:说阿炳听到了奇妙的声音了吗?哭泣声是美妙的吗?
师:为什么阿炳没有从流水声中听到奇妙的声音,反而听到哭泣声?难道师父说错了吗?阿炳还没有长大吗?拿起笔,把第三、第四找出关键词体会体会。
交流
生:卖艺度日(学生谈自己的想法)
生:双目失明
师:你们是怎么理解的呢?请同学们闭上眼睛(二秒钟)你看到什么了?你看到什么了?你看什么了?你看到什么了?
生:沉静在一片黑暗中,什么也看不到。
师:对一个人来说双目失明是多么大的打击啊。所以,他听着听着:(学生接读)渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:卖艺度日,你看到过吗?你看到钱多吗?你看到那是什么样的情景?
生描述街头卖艺的情景(两个学生描述)
阿炳呢每天这样卖艺度日,挣几个零花钱。
请你展开想象(伴着《二泉映月》老师开始叙述)
A、冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳怎样卖艺?
B、夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳又是怎样卖艺?
C、一天,阿炳发烧生病了,为了度日,他又是怎样卖艺?
请你选择一个画面,想象他是怎样度日的?
学生交流:
师:阿炳坐在二泉边,听着听着,没听到奇妙的声音,听到的是:(学生接读,再次感受)渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:阿炳被苦难压倒了吗?从哪里可以看出没有被压倒?
指名读
“但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!”
齐读
师:阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!所以听着听着,他听到了深沉的叹息,听到伤心的哭泣,听到了激愤的倾诉,听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。
师:为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢?
他的叹息声有人要听吗?生答
他的哭泣声有人要听吗?
他的倾诉声有人要听吗?
他的呐喊声有人要听吗?
一连串的提问,激情荡漾。
师:所以只能向月夜倾吐。
配乐朗读,加点的地方老师领读:
起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱……,他爱……,他爱……,他爱……。
师:二泉映月起初……随着……尾声……
师:美不美?谁来读读?指名读(起初……)
生声情并茂地朗读。
师:你哪是一个五年级的学生啊。你仿佛就是活着的阿炳。你真是阿炳的知音啊!
师:你听到委婉连绵的琴声,你仿佛听到了什么?
生回答
师:随着乐曲的步步高昂,升腾跌宕,你仿佛看到了什么?
生回答
师:拿起书本,和着动人的乐曲齐读第五小节。
师:多么委婉的琴声,多么感人的文字,老师也想用心地读读文字。
师范读。“听着,听着……”
师:一位双目失明的民间艺人,一位靠着卖艺度日的民间艺人,一个从小失去母亲的民间艺人,他靠什么创作出这么伟大的作品?
生回答;是音乐
师:是音乐给了他光明,给了他美好的世界,当阿炳沉静在茫茫的黑夜中,拉起曲子,他仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?
生:
师:当他生病时,拉起动人心弦的二胡,仿佛感受到了什么?
生:……师父……
音乐抚慰了孤寂的心灵,那是什么支撑着他度过苦难的一生,是音乐。
读:他爱……,他爱……,他爱……,他爱……。是音乐带给……是音乐……是音乐……。师:就这样,一首不朽的乐曲诞生了——(引读最后一小节)
补充课外资料:小泽征尔和二泉映月
阿炳和杨荫浏都已经离我们远去了,可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中,记得,这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒,他说过,二泉映月应当跪下来听。是的,此曲只应天上有,人间哪得几回闻?也许,惟有双膝跪倒,才可以聊表心中的虔敬和感激。我们感激创造美的阿炳和发现美的杨荫浏。阿炳开掘出了他心中独一无二的音乐泉,杨荫浏牵着“泉水”的手,出了山。
师:小泽征尔崇敬的是什么?跪的是什么精神?
生回答
师:跪的是阿炳对命运的抗争,对光明的向往。板书:对命运的抗争,对光明的向往。小泽征尔是跪着听《二泉映月》,今天的我们该怎样去领略?——用心地感受。
再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……
结束语:苦难对一般人带来的是悲伤、哭泣,对一个跟命运抗争、坚强的人来说,苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。
板书:
听 苦难 凄凉 抗争 怀念
二泉映月 听 没有 奇妙
—对命运的抗争 听 叹息 哭泣 倾诉 呐喊
—对光明的向往 听 跪下